Attenzione

L’educatore aiuta i learner a cogliere  le cause strutturali dell’insostenibilità della nostra società e a come si sta determinando, e li rende maggiormente consapevoli dell’urgenza di un cambiamento

Obiettivi di apprendimento

L’educatore aiuta i learner a …

Sotto-componenti/Descrittori

Per raggiungere gli obiettivi di apprendimento sopra indicati, l’educatore dovrebbe essere capace di:

Esempi di attività Attenzione

1 Costruire il quadro
  • Durata consigliata: 60-90 minuti.
  • Tecnica utilizzata: Ricerca in piccoli gruppi di lavoro.
  • Materiali richiesti: Istruzioni per i gruppi (vedi sotto); accesso a Internet o materiale di riferimento adeguato.
  • Scopo dell'attività: Coinvolgere i learner nell'indagine approfondita di una serie di questioni senza sottoporli a una lunga lezione.
  • Sotto-componenti/Descrittori: UC 2.1; UC 2.2; UC2.3
  • Connessione con altre competenze:

Breve descrizione

Per una classe di circa 30 persone: dividete la classe in 9 gruppi di 3 (o 2-4 per gruppo a seconda del numero di learner).
Ai primi tre gruppi viene dato il compito di indagare su “Cosa c'è di positivo in…?”
Ogni gruppo riceve un argomento diverso: ad esempio A. Giustizia sociale; B. Biodiversità; C. Mitigare l’aumento della temperatura climatica
Viene chiesto loro di indagare: Di cosa si tratta? Perché è importante? È auspicabile? Se sì, perché?

Ai secondi tre gruppi viene dato il compito di indagare su “Qual è il problema in relazione a...?”
Ogni gruppo riceve un argomento diverso: ad esempio A. Usare manodopera a basso costo per produrre i nostri vestiti; B. Mangiare grandi quantità di carne a basso costo; C. Usare combustibili fossili per il nostro fabbisogno energetico.
Viene chiesto loro di scoprire: Perché questo è considerato negativo? Quali impatti sta avendo sulla vita delle persone e sull'ambiente? Perché sta accadendo?

Ai terzi tre gruppi viene dato il compito di indagare su “Come possiamo affrontare...?”
Ogni gruppo riceve un argomento diverso: ad esempio A. Le pratiche di sfruttamento del lavoro; B. Gli impatti negativi dell'industria della carne; C. Le emissioni di gas serra.
Viene chiesto loro di indagare: Come possiamo affrontare questo problema? Come possiamo ridurre il suo impatto? Quali alternative ci sono (in termini di materiali, azioni o abitudini)?

Condivisione: Dopo 30-40 minuti di lavoro di gruppo chiedete ai gruppi di riunirsi in tre nuove squadre. All’interno di ogni squadra, i learner condividono le informazioni tratte dai loro lavori precedenti, al fine di individuare e cogliere i possibili collegamenti. In seguito, le singole squadre elaborano una presentazione che verrà condivisa in plenaria.

Presentazione: Ogni squadra espone la propria presentazione in cinque minuti e risponde alle domande.

2 Imparare concetti controintuitivi
  •  Durata suggerita: 45 minuti
  • Tecnica utilizzata: 
  • Materiali richiesti: Una serie di concetti/nozioni
  • Scopo dell'attività: Aiutare i learner ad analizzare, descrivere e comprendere i processi e i sistemi complessi dietro gli aspetti che sono “direttamente osservabili-percepibili” del mondo.
  • Sotto-componenti/Descrittori: UC 2.1
  • Connessione con altre competenze:

Breve descrizione

Naviga su, ad esempio: unlocke.org; vedi anche approcci di sviluppo concettuale / cambiamento concettuale (Vosniadou et al.). Leggi anche le abilità del pensiero sistemico (Assaraf & Orion, 2010), ecc.

3 Educazione affettiva
  • Durata suggerita: 45 minuti
  • Tecnica utilizzata:
  • Materiali richiesti: Storie, film, ecc. come stimoli per riflessioni multi-prospettiche
  • Scopo dell'attività:
  • Sotto-componenti/Descrittori: UC 2.1
  • Connessione con altre competenze:

Breve descrizione

Oltre alla conoscenza e alle abilità legate al pensiero utilizziamo attività che suscitino emozioni (storie, film, casi e riflessioni multi prospettiche su questi elementi).

4 Meta-cognizione
  • Durata suggerita: 45 minuti
  • Tecnica utilizzata: Sviluppare le abilità metacognitive dei learner per aiutarli a prendere consapevolezza su come argomentano, ragionano e riflettono su problemi, sistemi e processi complessi.
  • Materiali richiesti: Nessuno
  • Scopo dell'attività: Quest'attività ci aiuta a comprendere che non siamo costanti nel pensare in modo sistemico e che questo è un problema comune del pensiero sistemico.
  • Sotto-componenti/Descrittori: UC 2.1

Esempi di attività Attenzione Gli Obiettivi per lo Sviluppo Sostenibile

Attenzione SDG1 Sconfiggere la povertà

Comprendere gli aspetti non sostenibili della nostra società e il modo in cui la stessa sta affrontando il problema, ed essere consapevoli dell'urgente necessità di un cambiamento.

Attenzione SDG2 Sconfiggere la fame

Essere consapevoli di esempi reali di povertà alimentare, sia a livello locale che globale, e riflettere sulle possibili cause.

Attenzione SDG3 Salute e benessere

Essere consapevoli delle concentrazioni di malattie che possono essere prevenute e dei gruppi vulnerabili a tali malattie e conoscere criticamente le politiche e le strategie attuate di prevenzione e protezione.

Attenzione SDG4 Istruzione di qualità

Essere consapevoli in modo critico delle disuguaglianze nell'accesso all'istruzione, in particolare tra ragazze e ragazzi che vivono in aree rurali.

Attenzione SDG5 Parità di genere

Essere consapevoli delle sfide che la disuguaglianza di genere comporta nella società ed essere in grado di metterle in relazione alla giustizia sociale e agli impatti ambientali.

Attenzione SDG6 Acqua pulita e servizi igienico-sanitari

Diventare consapevoli della disuguaglianza nell'accesso all'acqua potabile e ai servizi igienici su scala globale e locale e comprenderne le cause.

Attenzione SDG7 Energia pulita e accessibile

Realizzare processi partecipativi per individuare modalità di gestione energetica sostenibile condivisa.

Attenzione SDG8 Lavoro dignitoso e crescita economica

Essere consapevole in modo critico delle iniziative occupazionali ed economiche prese dalle aziende e dai governi in relazione alla giustizia sociale e agli impatti ambientali.

Attenzione SDG9 Imprese, innovazione e infrastrutture

Comprendere gli aspetti non sostenibili della nostra società, il modo in cui essa si sta sviluppando e l'urgente necessità di cambiamento verso infrastrutture resilienti, un’industrializzazione e un’innovazione inclusiva e sostenibile.

Attenzione SDG10 Ridurre le disuguaglianze

Riconoscere esempi di disuguaglianze a livello locale e globale e comprenderne le possibili cause.

Attenzione SDG11 Città e comunità sostenibili

Riconoscere e discutere le pratiche non sostenibili degli insediamenti umani a livello locale e globale e identificare gli aspetti delle nostre città, comunità e società che devono cambiare per una migliore qualità di vita (ad esempio, energia, acqua, trasporti, cibo, sicurezza, rifiuti, salute, accessibilità, istruzione, inclusione, aree verdi ecc.)

Attenzione SDG12 Consumo e produzione responsabili

Essere consapevoli delle disuguaglianze nell'accesso a prodotti economicamente sostenibili, ovvero a prezzi accessibili, confrontando le aree urbane del mondo “sviluppato” e quelle nei paesi in via di sviluppo.

Attenzione SDG13 Lotta contro il cambiamento climatico

Essere consapevoli della sfida del cambiamento climatico per l'umanità ed essere in grado di riconoscere e descrivere i limiti e la resilienza dei sistemi naturali e di quelli creati dall'uomo, gli elementi che causano la non sostenibilità e le molteplici conseguenze, in termini di impatto ambientale e sociale di tale cambiamento planetario. Stare attenti ai dati che evidenziano i cambiamenti che stanno avvenendo nel clima e alle possibili conseguenze sociali.

Attenzione SDG14 Vita sott’acqua

Essere consapevoli dell'impatto del cambiamento climatico sulle aree costiere. Comprendere i rischi associati alla sovrapesca e l'importanza degli ecosistemi marini.

Attenzione SDG15 Vita sulla terra

Essere consapevoli dell'impatto che il modello di consumo del nord del mondo ha sulla vita, la terra e gli ecosistemi aquatici in altre parti del mondo e di come lo stesso stia riducendo la biodiversità globale, sia nel nord che nel sud del mondo.

Attenzione SDG16 Pace, giustizia e istituzioni solide

Essere attenti agli esempi concreti di emarginazione, svantaggio, abusi di potere e del loro impatto reale e potenziale.

Letture di approfondimento Attenzione

  • George S 2010 Whose Crisis, Whose future? Towards a Greener, Fairer, Richer World. Cambridge: Polity Press
  • Urry J 2011 Climate Change & Society. Cambridge: Polity Press
  • Wals A 2017 Sustainability by Default: Co-creating Care and Relationality Through Early Childhood Education International Journal of Early Childhood 49 (2). - p. 155 - 164.