Valutazione

Per coloro che desiderano sviluppare il proprio programma di valutazione delle competenze per educare alla sostenibilità, ciascuna delle 12 competenze RSP è suddivisa in tre risultati di apprendimento. Piuttosto che fornire una ripartizione dettagliata di attributi per ogni competenza, il RSP framework identifica una serie di sotto-componenti/descrittori, collegati ai risultati dell’apprendimento e, a loro volta, riferiti a ciascuna delle dodici competenze dell’educatore

Le competenze non sono ulteriormente suddivise in abilità, valori, conoscenze, ecc. per due motivi:

• Questa suddivisione rischierebbe di considerare l’apprendimento come un insieme di componenti separate e apparentemente senza significato in relazione al ruolo dell’educatore.
• Un tale approccio di valutazione dei singoli “pezzi di apprendimento” andrebbe contro il concetto stesso di pensiero olistico, che è al centro di un’educazione per lo sviluppo sostenibile

Anche le stesse competenze non dovrebbero essere viste in modo isolato, poiché possono essere mescolate in modi sempre nuovi a seconda dei diversi contesti. Come testimonianza, un’insegnante olandese che ha partecipato a un programma di formazione RSP ha osservato: “Non appena si inizia a insegnare una delle competenze, inevitabilmente si toccano le altre undici”.

Tuttavia, conveniamo che una qualche forma di valutazione sia essenziale per i learner, come per gli insegnanti in formazione, per dimostrare la loro competenza in queste aree. Piuttosto che concentrarsi sulla misurazione, l’approccio RSP si basa su criteri di qualità. Per esempio, si veda la griglia di valutazione che è stata sviluppata e utilizzatao nei programmi RSP di corsi di laurea di primo livello nel Regno Unito.

Vechta

L’Università di Vechta ha realizzato un sondaggio di autovalutazione per i partecipanti ai workshop ESD che hanno avuto luogo nell’anno accademico 2018 e 2019. Questa autovalutazione esamina lo sviluppo delle 12 competenze RSP e, di conseguenza, i risultati di apprendimento conseguiti. 

IASS

IASS – Italian Association for Sustainability Science – ha sperimentato un approccio trasformativo alla valutazione, che fosse coerente con i valori del modello RSP, che stimolasse la riflessione e fosse di supporto allo sviluppo professionale degli Educatori alla Sostenibilità, quali Agenti del Cambiamento.

I principali strumenti utilizzati per il processo di valutazione, sperimentato sia con insegnanti in servizio che con educatori esperti non-formali, sono stati:

• La tavolozza delle 12 competenze RSP, come guida per aprire ad una valutazione trasformativa coerente con gli obiettivi del progetto e dell’Agenda 2030;
• Un portfolio personale per supportare lo sviluppo di consapevolezza e la costruzione delle competenze dei learner.
• Utilizzo di esercitazioni e compiti (tra cui l’autobiografia ambientale ed esercizi di story-telling).
• Tre livelli di competenze raggiunti.
• Attività di auto valutazione e valutazione tra pari.

Da un punto di vista metodologico, il processo di valutazione è stato concettualizzato e organizzato per essere coerente e fortemente ispirato ai concetti e ai valori espressi dal modello RSP, con l’obiettivo di realizzare un “allineamento costruttivo” tra come le competenze vengono sviluppate e come vengono valutate

I risultati preliminari di questa sperimentazione sono stati pubblicati nei Proceeding della Conferenza GUNi “2nd GUNi International Conference on SDGs. Higher Education & Science Take Action. Summary Report” (pag. 101) scaricabili  attraverso questo link (pdf).

Una ulteriore sperimentazione dell’approccio trasformativo alla valutazione è stata condotta in un corso/focus group on-line tenutosi da aprile a ottobre 2020, rivolto a un gruppo misto di partecipanti composto da educatori professionisti esperti e da funzionari o tecnici ambientali con esperienza nella gestione e/o comunicazione. I risultati di questa sperimentazione saranno caricati a breve.