Transdisciplinarité
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L’enseignant·e agit de manière collaborative à l’intérieur et à l’extérieur de ses propres disciplines, rôles, perspectives et valeurs.
Objectifs d’apprentissage
L’enseignant·e aide les élèves à…
- 3.1 Identifier et exprimer ses propres valeurs et perspectives et les forces et les limites de celles-ci au sein d’un contexte donné en lien avec la durabilité.
- 3.2 Coopérer à la construction de nouvelles connaissances et idées dans des contextes multi-, inter- et transdisciplinaires
- 3.3 Coopérer à la construction de nouvelles connaissances et idées dans des contextes interculturels et intergénérationnels
Composantes sous-jacentes
De manière à atteindre les objectifs d’apprentissage ci-dessus, l’enseignant·e devrait pouvoir :
- C3 Utiliser des méthodes telles que les jeux de rôle, les simulations, le travail de terrain, les études de cas, les projets et les entretiens pour aider les élèves à travailler dans des groupes hétérogènes et à intégrer des connaissances provenant de disciplines et d’origines différentes, par exemple de l’université, de la communauté locale et des entreprises.
- C3.1 Reconnaître l’importance d’impliquer des personnes issues de différentes disciplines et d’autres acteurs pour aborder les questions de société liées à la durabilité
- C3.2a Gérer la co-création de processus de collaboration : définition des problèmes, reconnaissance des valeurs, recherche de consensus et intégration des connaissances des différentes disciplines et des autres parties prenantes
- C3.2b Reconnaître, et avoir des stratégies pour faire face aux défis qui pourraient miner le processus de collaboration tels que le manque de confiance, de légitimité, ou de langage commun
- C3.3 Reconnaître le rôle fondamental que les valeurs et les contextes jouent dans notre prise de décision
Exemples d'activités pour l'enseignement Transdisciplinarité
1 Débat collectivité locale
- Durée suggérée : 25 minutes
- Technique utilisée : Jeu de rôle
- Matériel requis : Instructions au groupe
- Objectif de l'activité : Encourager les élèves à considérer les choses sous différents angles.
- Composantes sous-jacentes : UC 3.1, UC 3.2
- Lien avec d'autres compétences : Esprit de décision
Brève description
Dans vos groupes d'évaluation, veuillez attribuer le plus grand nombre possible de ces rôles, (en commençant par le haut) :
- Facilitateur
- Sociologue
- Environnementaliste
- Economiste
- Chef religieux local
- Informaticien
- Scientifique/mathématicien
Vous composez l'organe directeur d'un établissement d'enseignement local.
La politique du gouvernement consiste à soustraire l'établissement au contrôle des autorités locales et à en faire une école "libre", ce qui signifie que vous êtes en mesure de décider par vous-mêmes de son orientation future.
Tâche A
- Groupe : Discutez de ce qui devrait être l'objectif/la vision selon votre point de vue. Essayez de rallier les autres à votre idée
- Facilitateur : Écoutez et prenez des notes. Décidez qui présente l'argument le plus convaincant/qui "gagne"
Tâche B
- Facilitateur : mettez en scène une autre discussion.
- Cette fois-ci, essayez de trouver un centre d'intérêt/une vision qui puisse satisfaire tous les membres du groupe.
- Un win-win ?
La plénière réfléchit sur les différentes expériences
2 Choisissez une association caritative
- Durée suggérée : 25 minutes
- Technique utilisée : Simulation
- Matériel requis : Document à distribuer (voir ci-dessous)
- Objectif de l'activité : Encourager les élèves à réfléchir à leurs valeurs
- Composantes sous-jacentes : UC 3.3
- Lien avec d'autres compétences : Valeurs ; esprit de décision
Brève description
Les individus lisent le document et décident d'une œuvre de charité. Ils sont jumelés avec quelqu'un qui a choisi une œuvre caritative différente et doivent se mettre d'accord sur UNE œuvre caritative entre eux. Ils rejoignent ensuite un autre binôme qui a choisi une œuvre caritative différente d'eux et essaient de se mettre d'accord sur UNE œuvre caritative à soutenir.
En plénière, discutez si cela a été facile ou non. Qu'est-ce qui l'a rendu difficile ?
Nous sommes guidés par nos valeurs. Parfois, même les valeurs positives entrent en conflit les unes avec les autres.
Document utilisé au Royaume-Uni: Considering Your Values
Votre école a la réputation de faire de petits dons à diverses association caritative. Lorsqu'une voisine de l'école et âgée est décédée, elle a laissé un don de 4 000 £ à l'école à la condition que la moitié aille à l'école et l'autre moitié à une organisation caritative afin d'avoir un impact.
Le directeur d'établissement est conscient que pour avoir un impact, cette somme devrait être versée à une seule œuvre de charité. Tous les membres du personnel et les élèves ont été invités à suggérer leur œuvre de charité préférée et un certain nombre de suggestions ont été faites.
Le directeur estime qu'il est impossible de choisir parmi les quatre organismes de bienfaisance préférés, de sorte qu'on vous a demandé de prendre une décision parce que vous n'avez aucun lien personnel avec l'un des organismes de bienfaisance énumérés. La seule orientation du directeur d'établissement est que l'école doit être " bien vue par les parents et le public " pour avoir fait ce don.
Votre tâche consiste à choisir une œuvre de charité dans la liste ci-dessous, puis à classer les autres par ordre de priorité. Explique pourquoi les autres organismes de bienfaisance n'ont pas été sélectionnés.
- Le centre local de sauvetage d'animaux dont le besoin urgent de plus de logements pour animaux a été souligné dans le journal récemment.
- Oxfam qui a lancé un récent appel très médiatisé suite à un tremblement de terre important au Malawi.
- L'hospice local qui s'occupe de patients en phase terminale et réputé pour ses soins spéciaux aux patients atteints de cancer.
- La NSPCC et sa campagne spécifique visant à aider à l'évaluation, au soutien et au suivi des enfants qui rentrent chez eux après une période de placement.
3 Discussion de groupe
- Durée suggérée : 15 minutes
- Technique utilisée : Discussion de groupe
- Matériel requis : Photographies ou images
- Objectif de l'activité : Encourager les élèves à explorer leurs réponses et leurs différentes perspectives face à une situation.
- Composantes sous-jacentes : UC 3.3
- Lien avec d'autres compétences :
Brève description
En groupe.
Définir deux rôles:
- Un animateur
- Un assistant
Ils guident le groupe pour :
- Considérer l'image que vous êtes sur le point de voir
- Développer une série de questions investigatrices qu'elle pourrait évoquer
- Discuter des réponses aux questions
4 Démographie urbaine
- Durée suggérée : 15-20 minutes
- Technique utilisée : Recherche en groupe
- Matériel requis : Accès à Internet ou matériel de référence
- Objectif de l'activité : Encourager les élèves à réfléchir à différentes perspectives liées à l'âge.
- Composantes sous-jacentes : UC 3.1
- Lien avec d'autres compétences : Attention
Brève description
Utilisant les appareils que vous avez avec vous, faites une recherche rapide pour voir ce que vous pouvez trouver sur la démographie d'une ville locale : quelle est la taille de la population et comment est-elle répartie en termes d'âge ?
À l'aide de ces informations, faites quelques prédictions sur les besoins futurs de la ville. Considérez des aspects tels que la circulation/le stationnement ; la santé ; le logement ; l'éducation ; les installations de loisirs appropriées.
Exemples d'activités pour l'enseignement Transdisciplinarité Les objectifs de développement durable
Transdisciplinarité SDG1 Pas de pauvreté
Contribuer à mettre fin à la pauvreté en agissant en collaboration à la fois dans le cadre de sa propre discipline, de son rôle, de ses perspectives et de ses valeurs et en dehors de ceux-ci.
Transdisciplinarité SDG2 Faim “Zéro”
Contribuer à l'élimination de la faim en agissant en collaboration à la fois dans le cadre de sa propre discipline, de son rôle, de ses perspectives et de ses valeurs et en dehors de ceux-ci.
Transdisciplinarité SDG3 Bonne santé et bien-être
Comprendre comment les aspects culturels, sociaux, économiques, politiques et environnementaux et les différents intérêts déterminent la qualité de vie et le bien-être des personnes.
Transdisciplinarité SDG4 Éducation de qualité
Soutenir le développement de politiques promouvant une éducation libre, équitable et de qualité pour tous et collaborer avec les acteurs de l'éducation.
Transdisciplinarité SDG5 Égalité entre les sexes
Assurer un équilibre approprié entre les hommes et les femmes dans les domaines sociaux et environnementaux de l'UE. Développer la prise de conscience et la compréhension de l'importance de l'expérience et des sentiments personnels dans la construction des connaissances, des attitudes et des valeurs relatives aux questions de genre.
Transdisciplinarité SDG6 Eau propre et assainissement
Étudier les questions relatives à l'eau de manière transdisciplinaire afin de croiser les types de connaissances, les perspectives et les valeurs.
Transdisciplinarité SDG7 Énergie propre et d’un coût abordable
Être conscient des différentes manières de comprendre la pauvreté énergétique dans les différentes disciplines.
Transdisciplinarité SDG8 Travail décent et croissance économique
Collaborer avec les acteurs de l'économie, en les mettant en relation avec les apprenants afin de développer la sensibilisation et la compréhension du monde du travail tout en l'intégrant à des questions sociales et environnementales plus larges.
Transdisciplinarité SDG9 Industrie, innovation et infrastructures
Agir en collaboration, tant à l'intérieur qu'à l'extérieur de sa propre discipline, de son rôle, de ses perspectives et de ses valeurs, afin d'améliorer la résilience des infrastructures ainsi qu'une industrialisation et une innovation inclusives et durables.
Transdisciplinarité SDG10 Inégalités réduites
Agir en collaboration, tant à l'intérieur qu'à l'extérieur de sa propre discipline, de son rôle, de ses perspectives et de ses valeurs, afin de réduire les inégalités
Transdisciplinarité SDG11 Villes et communautés durables
Comprendre que des communautés inclusives et durables nécessitent une collaboration intergénérationnelle et interculturelle. Identifier et discuter de la manière dont les différents points de vue, opinions et compétences des parties prenantes et des personnes de divers domaines peuvent affecter la collaboration et comment les différences peuvent être comblées afin de rendre leur région, leur communauté ou leur ville plus durable.
Transdisciplinarité SDG12 Consommation et production durables
Collaborer avec les différents acteurs du cycle de production afin de créer de nouvelles formes de modes de vie durables.
Transdisciplinarité SDG13 Lutte contre les changements climatiques
Soyez conscient que la lutte contre le changement climatique exige des approches transdisciplinaires, non seulement parce qu'elle implique toutes les disciplines, du social au scientifique, du juridique au technologique, mais aussi parce qu'elle touche les gens personnellement et qu'elle implique des valeurs, des cultures et des styles de vie, ainsi que la perception de la façon dont ceux-ci contribuent à un changement global.
Transdisciplinarité SDG14 Vie aquatique
Soyez conscient que la gestion de la durabilité de la vie marine nécessite des approches transdisciplinaires, non seulement parce qu'elle fait intervenir plusieurs disciplines, du social au scientifique, du juridique au technologique, mais aussi parce qu'elle touche les gens personnellement et qu'elle implique des valeurs, des cultures et des modes de vie.
Transdisciplinarité SDG15 Vie terrestre
Comprendre que les problèmes auxquels sont confrontés les habitats de la faune et de la flore sauvages vont au-delà des modes de consommation des personnes, et travailler avec les gens dans leur propre contexte et au-delà pour explorer les questions afin de trouver des moyens de les protéger.
Transdisciplinarité SDG16 Paix, justice et institutions efficaces
Travailler avec des personnes à la fois dans notre propre contexte et au-delà pour explorer les questions liées aux personnes défavorisées ou discriminées (par exemple, un centre local de réfugiés).
A lire Transdisciplinarité
- Bronfenbrenner, U (1999) ‘Environments in developmental perspective: theoretical and operational models’ in, Friedman & Wachs (eds) Measuring the environment across the lifespan: emerging methods and concepts, Washington DC: American Psychological Association pp3-28
- Byram, M., Gribkova, B and Starkey, H. 2002. Developing the intercultural dimension in language teaching: a practical introduction for teachers. Strasburg: Council of Europe
- Crompton T (2010) The Common Cause Handbook, Machynlleth: PIRC – A short book on the values that underpin our actions – free download available
- UNESCO 2013 Intercultural Competences (pdf)