Responsabilità

L’educatore aiuta i learner a riflettere sulle proprie azioni, ad agire in modo trasparente, e ad accettare le proprie responsabilità personali sul lavoro

Obiettivi di apprendimento

L’educatore aiuta i learner a …

Sotto-componenti/Descrittori

Per raggiungere gli obiettivi di apprendimento sopra indicati, l’educatore dovrebbe essere capace di:

Esempi di attività Responsabilità

1 Tu cosa faresti?
  • Durata suggerita: 30 minuti
  • Tecnica utilizzata: Gioco di ruolo in piccoli gruppi
  • Materiale richiesto: Una presentazione PowerPoint con i dettagli dello scenario
  • Scopo dell'attività: Incoraggiare i learner a pensare a come il contesto e il background di ognuno possano influenzare le decisioni prese e il loro impatto
  • Sotto-componenti/Descrittori: UC8.1b
  • Connessione con altre competenze: Attenzione

Breve descrizione

Prepariamo uno scenario possibile da cui possono verificarsi diversi risultati a seconda della posizione, dei valori ecc.
In piccoli gruppi. Assegniamo i ruoli, ad esempio: capo, vice capo, insegnante di geografia, economo della scuola, insegnanti di religione.
Organizziamo dunque una riunione in cui lo scenario evidenziato e un dilemma risultante vengono discussi
In plenaria - condivisione dei risultati
I

L’insegnante definisce uno scenario possibile da cui sono possibili diversi risultati a seconda della posizione, dei valori ecc.

In piccoli gruppi: l’insegnante assegna i ruoli, ad esempio: capo, vice, insegnante di geografia, insegnante di religione.
I learner organizzano una riunione in cui riflettono sullo scenario e il dilemma che ne deriva.
In plenaria: condividono i risultati
In piccoli gruppi: riflettono sulle conseguenze dei risultati presentati
In plenaria: condividono e riflettono sugli elementi emersi
In piccoli gruppi: analizzano le diverse opzioni e le potenziali conseguenze e decidono, a questo punto, se cambiare i risultati presentati dal singolo gruppo

Esempio di scenario utilizzato con i learner di una classe quinta delle scuole superiori nel Regno Unito:

  • La scuola si colloca in una posizione rurale remota, lontana dalla rete fognaria principale.
  • Il dirigente scolastico, nominato di recente, cercando tra i materiali archiviati, si è imbattuto in un vecchio report.
  • Il report è stato scritto da un ispettore, venuto a controllare il terreno per un'estensione del parcheggio, quattro anni fa.
  • Nel report è stato scritto che la fossa biologica della scuola perdeva liquami grezzi nel terreno vicino al campo della scuola.
  • L’ispettore ha dichiarato che il serbatoio doveva essere scavato, che la terra intorno doveva essere decontaminata e che l'impianto di trattamento delle acque doveva essere sostituito installando uno nuovo ad un costo di circa 200.000 sterline.
  • Il lavoro non è stato fatto e il parcheggio è stato ampliato in tutt’altra direzione.
  • Il dirigente decide fare un sopralluogo nell’area parcheggio, ma non trova segni di acqua di scarico
  • I soldi sono estremamente limitati, i posti di lavoro del personale sono a rischio.
  • Il dirigente ha dunque convocato una riunione con la direzione generale per discutere cosa fare (e se fare qualcosa) riguardo al problema rilevato. 
2 Col senno di poi
  • Durata suggerita: 10 minuti
  • Tecnica utilizzata: Riflessione individuale
  • Materiale richiesto: nessuno
  • Scopo dell'attività: Incoraggiare i learner a riflettere sulla loro vita e sulle conseguenze di alcune azioni che hanno compiuto
  • Sotto-componenti/Descrittori: UC8.1b; UC8.2
  • Connessione con altre competenze: Competenza decisionale

Breve descrizione

I learner riflettono individualmente sulle loro vite considerando i vari dilemmi che hanno affrontato nel corso degli anni e le decisioni prese, positive o negative.

In plenaria, chi vuole può condividere la propria esperienza. 

3 Responsabilità e consapevolezza
  • Durata consigliata: 20 minuti
  • Tecnica utilizzata: Conferenza
  • Materiale richiesto: Slide
  • Scopo dell'attività: Aumentare la consapevolezza della necessità di trasparenza, responsabilità, affidabilità e pratica riflessiva
  • Sotto-componenti/Descrittori: UC8.2; UC8.3
  • Connessione con altre competenze: Azione; Competenza decisionale

Breve descrizione

Organizzate una breve conferenza per riflettere sulla necessità di

  • Trasparenza
  • Responsabilità e consapevolezza
  • Pratica riflessiva
  • Ricerca azione
  • Apprendimento permanente
  • Definizione degli obiettivi
4 Gestione delle risorse
  • Durata consigliata: 20 minuti
  • Tecnica utilizzata: Discussione sulle tecniche di gestione (per il riscaldamento, la gestione della carta, la gestione del cibo, la gestione dei rifiuti nell'aula).
  • Durata consigliata: 20 minuti
  • Tecnica utilizzata: Riflessione e analisi sulle tecniche di gestione (riscaldamento, carta, cibo, rifiuti dell'aula).
  • Materiale necessario: sistemi di controllo del riscaldamento, cestini per la carta
  • Scopo dell'attività: Prendere consapevolezza della propria responsabilità e mitigare i comportamenti scorretti.
  • Sotto-componenti/Descrittori: UC8.1a; UC8.1b; UC8.2; UC8.3
  • Connessione con altre competenze: Pensiero critico; Competenza decisionale; Approccio sistemico

Breve descrizione

L’insegnante e i learner gestiscono attentamente il clima interno dell’aula, il cibo, i rifiuti, i materiali. La gestione è visibile nelle seguenti attività:

  • riscaldamento e aria condizionata solo quando necessario
  • ventilazione adeguata costante (sempre aria fresca e livello di umidità adeguato)
  • nessuno spreco di materiali e oggetti
  • scelta consapevole dei materiali, per esempio illuminazione a led, prodotti del commercio equo e solidale, cibo sano, materiali riciclati
  • diminuzione della produzione di rifiuti, riciclare tutto ciò che è possibile riciclare

I learner riflettono sulle possibilità di mettere in pratica quanto sopra.

5 Il report – I
  • Durata suggerita: 60 minuti
  • Durata suggerita: 60 minuti
  • Tecnica utilizzata: Scrittura di un report
  • Materiale richiesto: Carta e penna o un computer
  • Scopo dell'attività: Migliorare il comportamento attraverso la scrittura del report
  • Sotto-componenti/Descrittori: UC8.1a; UC8.1b; UC8.2; UC8.3
  • Connessione con altre competenze: Pensiero critico; Competenza decisionale; Approccio sistemico

Breve descrizione

I learner scrivono un I-report in 60 minuti. 
Oggetto: Come mi assumo la responsabilità personale e la responsabilità verso gli altri e come agisco in modo trasparente relazionandomi con gli altri in modo appropriato.

Primo compito:

  • Descrivere la vita quotidiana da questa prospettiva
  • Fare più esempi possibili

Secondo compito:

  • Chiedere a due compagni di classe di dare un feedback sul tuo report e aggiungi queste considerazioni.

Terzo compito:

  • Riflettere sul report: descrivere cosa è possibile cambiare per diventare (ancora) più responsabili e affidabili.

Esempi di attività Responsabilità Gli Obiettivi per lo Sviluppo Sostenibile

Responsabilità SDG1 Sconfiggere la povertà

Contribuire a porre fine alla fame agendo in modo trasparente e responsabile.

Responsabilità SDG2 Sconfiggere la fame

Contribuire a porre fine alla fame agendo in modo trasparente e responsabile.

Responsabilità SDG3 Salute e benessere

Essere responsabili e impegnarsi per promuovere la salute e il benessere di noi stessi, delle nostre famiglie e delle altre persone. Valutare e riflettere sulle possibili conseguenze che le nostre decisioni e azioni hanno sulla salute e benessere personale nonché su quelle degli altrui.

Responsabilità SDG4 Istruzione di qualità

Riconoscere l'importanza delle proprie competenze per migliorare la vita, in particolare per l'occupazione e l'imprenditorialità.

Responsabilità SDG5 Parità di genere

Riconoscere una serie di diritti, ruoli e responsabilità per quanto riguarda le questioni di genere, considerare le opportunità di cambiamento e agire in modo reattivo e trasparente per realizzare il cambiamento, riflettendo criticamente sulle decisioni e sulle azioni intraprese.

Responsabilità SDG6 Acqua pulita e servizi igienico-sanitari

Riflettere sul proprio comportamento nei confronti dell'acqua, delle proprie azioni e sulle conseguenze dei personali comportamenti sugli altri e sulla gestione idrica.

Responsabilità SDG7 Energia pulita e accessibile

Avere coscienza del proprio consumo di energia e delle possibili conseguenze.

Responsabilità SDG8 Lavoro dignitoso e crescita economica

Comportarsi in maniera trasparente quando si agisce sia in qualità di lavoratore/ professionista che come consumatore di prodotti e servizi.

Responsabilità SDG9 Imprese, innovazione e infrastrutture

Agire in modo trasparente e accettare la responsabilità personale quando si opera su una infrastruttura resiliente e su un'industrializzazione e un'innovazione inclusiva e sostenibile.

Responsabilità SDG10 Ridurre le disuguaglianze

Agire in modo trasparente e responsabile nella sfida per la riduzione delle disuguaglianze.

Responsabilità SDG11 Città e comunità sostenibili

Identificare, valutare e assumersi la responsabilità del potenziale impatto ambientale e sociale e delle conseguenze del proprio stile di vita.

Responsabilità SDG12 Consumo e produzione responsabili

Riconoscere l'importanza di sapersi assumere la responsabilità del proprio comportamento come produttore o consumatore e dell'impatto ambientale e sociale che ne consegue.

Responsabilità SDG13 Lotta contro il cambiamento climatico

Essere consapevoli della responsabilità personale e collettiva in merito ai fenomeni climatici, compresi quelli sociali come le migrazioni, ed esplorare le modalità per ridurre il contributo individuale e sociale ad essi. Considerare le opportunità di cambiamento e agire in modo responsabile e trasparente per realizzare il cambiamento, riflettendo criticamente sulle proprie decisioni e azioni.

Responsabilità SDG14 Vita sott’acqua

Essere consapevoli della responsabilità personale e collettiva nei confronti della vita marina ed esplorare le modalità per ridurre l'impatto individuale e collettivo sulla vita sott'acqua.

Responsabilità SDG15 Vita sulla terra

Avere coscienza della nostra responsabilità nel preservare la vita del pianeta.

Responsabilità SDG16 Pace, giustizia e istituzioni solide

Esplorare come le nostre azioni, individualmente e collettivamente, possono o meno contribuire ad una società socialmente giusta.

Letture di approfondimento Responsabilità

  • Aubrey K & Riley A 2016 Understanding & Using Educational theories. London: Sage. (see chapter 12 – David Kolb: Experiential Learning Theory;)
  • Dewey J (1916) Democracy and Education. Project Gutenberg - EBook
  • Galenkamp, H (2014) Wanneer doen we het goed voor elkaar?
  • Jutten, J (2007) Natuurlijk leren: systeemdenken in een lerende school, Tweede, geheel herziene druk Natuurlijk Leren, Echt
  • Mcniff J & Whitehead J 2011 All you need to know about Action Research. London: Sage