Systèmes

• Durée suggérée : 15 minutes
• Technique utilisée : Brise-glace de groupe (tiré de "Linkingthinking" de Sterling : WWF Scotland)
• Matériel nécessaire : Marqueurs, tableau à feuilles mobiles
• Objectif de l'activité : Rechercher des liens entre les membres du groupe et les montrer sur un tableau de papier. Cela aidera le groupe à mieux se connaître, mais aussi à illustrer que, en tant qu'individus, nous sommes plus interconnectés que nous ne le pensons.
• Composantes sous-jacentes : UC1.2a ; UC1.2b ; UC1.3a
• Connexion avec d'autres compétences : Transdisciplinarité

Brève description

Le groupe est divisé en sous-groupes de 4 à 6 personnes et reçoit une grande feuille et des stylos. Il leur est demandé de rechercher tout ce que les membres du groupe ont en commun ou qui les relie et de le montrer d'une manière ou d'une autre sur la feuille.
Ensuite, les groupes peuvent faire des commentaires au reste du groupe sur ce qu'ils ont trouvé.
À la fin, le responsable de groupe doit clore l'activité en soulignant le fait que nous sommes interconnectés de nombreuses manières différentes, souvent sans nous en rendre compte, et que nous faisons donc partie d'un système complexe.

Cela devrait permettre d'aborder la pensée systémique, les limites des systèmes et la rétroaction au sein des systèmes.

• Durée suggérée : 20 minutes
• Technique utilisée : Simulation
• Matériel requis : Grande pelote de ficelle, étiquettes collantes ou épinglées
• Objectif de l'activité : Illustrer comment les choses sont interconnectées et dépendent les unes des autres.
• Composantes sous-jacentes : UC1.1a ; UC1.1b ; UC1.2a ; UC1.2b
• Lien avec d'autres compétences : Attention

Brève description

Diverses photos de nature ou d'animaux sauvages sont distribuées parmi le groupe, par exemple un chêne, une aubépine, un poisson, un oiseau de proie, une araignée, un hérisson...
Les membres discutent ensemble de ce qu'ils savent de chacun.
Le responsable de groupe se déplace ensuite au hasard parmi le groupe en demandant quels liens chaque chose a avec d'autres éléments. Une pelote de ficelle est alors passée entre chacun d'entre eux pour montrer les connexions et construire progressivement une toile entre eux.
Le chef de groupe crée alors un scénario dans lequel l'un d'entre eux est retiré, puis un autre et la toile commence à s'effondrer.
Cela devrait conduire à des apports sur la signification et les modèles de durabilité.

Alternativement:

Demandez aux élèves, dans le rôle qui leur est attribué, de trouver quelque chose qui les mange ou qu'ils mangent, de tenir fermement une longueur de ficelle entre eux et d'utiliser de la ficelle supplémentaire pour ajouter d'autres connexions. Au centre de la toile doit se trouver un élève qui est assigné comme un chêne. L'animateur se déplace parmi les élèves, distribue les longueurs de ficelle et s'assure que chacun est relié au moins une fois à la toile centrale. Une fois que tout le monde est connecté, le responsable joue le rôle du bûcheron (en faisant semblant d'utiliser une hache ou une tronçonneuse pour l'effet dramatique) et abat le chêne. Lorsque l'élève du chêne tombe à genoux, elle s'accroche fermement à ses bouts de ficelle. Chaque élève qui sent que son morceau de ficelle est tiré doit également tomber à genoux en se tenant fermement à sa ficelle. Très rapidement, toute la classe tombera à genoux en montrant comment la perte d'une espèce clé peut en affecter beaucoup d'autres.

• Durée suggérée : 10 minutes
• Technique utilisée : Simulation
• Matériel requis : Aucun
• Objectif de l'activité : Illustrer comment les choses peuvent simplement émerger et que ce qui émerge peut influencer d'autres choses et provoquer des changements.
• Composantes sous-jacentes : UC1.2a ; UC1.2b
• Lien avec d'autres compétences : Action ; Futurs

Brève description

On demande à l'ensemble du groupe de se lever simplement et de déambuler sans autres instructions ou explications.

Éventuellement, des choses se produiront, par exemple, les gens s'arrêteront et parleront, s'assiéront, commenceront à protester. Il n'y a pas une solution.

En plénière, on demande au groupe de réfléchir à ce qu'il s'est passé, par exemple, quelles tendances et quels comportements ont émergé. Cela pourrait ensuite mener à des discussions sur l'émergence, l'autopoïèse et l'effet d'entraînement.

• Durée suggérée : 15 minutes
• Technique utilisée : Discussion en jigsaw
• Matériel requis : Modèles imprimés (diagrammes)
• Objectif de l'activité : Sensibiliser à la critique et à la compréhension des modèles de développement durable.
• Composantes sous-jacentes : UC1.1a ; UC1.1b ; UC1.3a
• Lien avec d'autres compétences

Brève description

Petits groupes. Chacun reçoit un modèle différent de développement durable pour a) en discuter et l'interpréter, b) examiner ce qui lui plaît dans ce modèle, c) examiner les réserves qu'il peut avoir sur ce modèle.
Groupes reformés comprenant une personne représentant chaque modèle. a) chaque personne présente son modèle et ses réflexions b) discutent ensemble du modèle qu'ils préfèrent et pourquoi c) discutent de ce qu'ils pensent être les versions antérieures et les versions ultérieures et pourquoi.
Plénière : partagez vos réflexions.

• Durée suggérée : 25 minutes
• Technique utilisée : Recherche
• Matériel requis : Accès à Internet ou matériel de référence approprié
• Objectif de l'activité : Faire prendre conscience de l'impact de nos habitudes d'achat.
• Composantes sous-jacentes : UC1.1a ; UC1.2a ; UC1.2c ; UC1.3a ; UC1.3b
• Lien avec d'autres compétences : Attention ; Transdisciplinarité

Brève description

Le groupe est divisé en petits groupes et il est demandé, en guise de tâche préalable à la session, de faire des recherches sur un article de tous les jours, comme une paire de baskets, ou un téléphone portable. Ils doivent enquêter sur les éléments suivants et préparer une présentation pour le reste du groupe :

• De quoi sont-ils faits ?
• D'où viennent ces objets ?
• Quel est le processus de production et où se déroule-t-il ?
• Quel type d'entreprises/de personnes participent à la production de l'article ?
• Les ventes de l'article augmentent-elles/diminuent-elles ?
• À quel point l'article est-il utile/nécessaire ?
• Que se passe-t-il avec l'article une fois qu'il n'est plus nécessaire/utilisé/cassé ?
• Quel est l'impact de tout ce qui précède ? (Social ? Ecologique ? Economique ? Politique ?)

Après les présentations, le responsable de groupe doit poser des questions amenant le groupe à réfléchir sur la durabilité de cette pratique en attirant l'attention sur le fait que certains des éléments impliqués dans la fabrication sont finis et donc en voie d'épuisement, que les augmentations/diminutions de la production pourraient avoir un impact environnemental, économique et social et que la production est probablement linéaire et entraîne des déchets.

Ceci devrait conduire à des apports sur l'économie linéaire et l'économie circulaire.

Les groupes sont ensuite invités soit à reconcevoir leur article selon les principes de l'économie circulaire, soit à trouver un produit existant déjà conçu de cette manière, et à présenter et discuter leurs résultats.

• Le commerce équitable : Un jeu de simulation qui aidera les joueurs à comprendre les avantages du commerce équitable et à prendre conscience que nos décisions et nos choix ont un impact sur la vie d'autres personnes dans le monde.
  
• Publier les archives secrètes d'une unité de dessalement qui pollue l'eau et conduit des milliers de personnes à la mort ou à accepter tout l'argent et le remède que l'entreprise qui a construit l'usine me donne pour protéger mon enfant : le dilemme moral vise à nous faire comprendre que les questions liées à l'environnement et au développement durable sont régies par des valeurs sociales, écologiques et personnelles qui déterminent nos décisions. Pour la décision, il est très important de clarifier nos valeurs pour une question comme un moyen de redéfinir nos décisions.
  
• Changements climatiques : causes, origines, actions. Application d'une carte conceptuelle pour concevoir en détail les causes, les impacts, les mesures, la responsabilité au niveau social, économique et politique.