Esprit critique
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L’enseignant·e aide les élèves à évaluer de manière critique la pertinence et la fiabilité des énoncés, sources, modèles et théories.
Objectifs d’apprentissage
L’enseignant·e aide les élèves à :
- 4.1 Réfléchir de manière critique au cadrage des questions de société liées à la durabilité et pas seulement à leurs solutions
- 4.2 Distinguer les faits, les hypothèses et les opinions, y compris les siennes
- 4.3 Appliquer des modèles et des théories avec précaution, en considérant leurs limites et les incertitudes
Composantes sous-jacentes
De manière à atteindre les objectifs d’apprentissage ci-dessus, l’enseignant·e devrait pouvoir :
- C4 Utiliser des techniques pour remettre en question des hypothèses telles que l’apprentissage basé sur les problèmes, les débats ou l’analyse des dilemmes
- C4.1a Guider la discussion et donner de l’espace et de la valeur aux diverses opinions et hypothèses tout en distinguant les faits des hypothèses et des opinions
- C4.1b Comprendre la différence entre l’endoctrinement et l’autonomisation des apprenants
- C4.2a Identifier et proposer un certain nombre de sources avec des points de vue contrastés, en vue de leur analyse
- C4.2b Encourager l’analyse des sources, y compris l’identification des différentes perspectives et des valeurs sous-jacentes dans les arguments et les placer dans le contexte de la durabilité
- C4.3a Etre conscient de la théorie implicite derrière les interprétations d’un phénomène et savoir comment l’expliquer
- C4.3b Identifier les théories (et leurs limites) qui sous-tendent les interprétations des questions liées à la durabilité
Exemples d'activités pour l'enseignement Esprit critique
1 Que se cache-t-il derrière ces propos?
- Durée suggérée : 45 minutes
- Technique utilisée : Analyse en petits groupes du matériel présenté
- Matériel requis : Matériel montrant les différents problèmes dont nous devons être conscients, par ex. 1. Partialité potentielle de la recherche/agenda en raison de la source de financement/des liens organisationnels. 2. Différence d'orientation en fonction de la source médiatique, par exemple un journal à sensation, un journal sérieux ou un rapport. 3. Les informations changent au fil du temps en raison de l'émergence de la recherche/du développement des idées. 4. L'influence que le cadrage peut avoir, c'est-à-dire que la façon dont les choses sont présentées peut potentiellement guider la réflexion.
- Objectif de l'activité : Encourager les apprenants à être plus analytiques et critiques à l'égard des documents et à prendre en compte le parti pris, l'orientation, le langage du motif, la date et le cadrage.
- Composantes sous-jacentes : UC4.2a ; UC4.2b
- Lien avec d'autres compétences : Action
Brève description
Préparez des documents qui illustrent les types de questions mentionnées ci-dessus. Donnez à chaque petit groupe un ensemble de documents portant sur l'une des questions mentionnées ci-dessus. Demandez à chaque groupe d'étudier son matériel pour voir ce qu'il remarque. L'ensemble du groupe fait un rapport sur ce qu'il a remarqué. Plénière : discutez de la nécessité d'être vigilant et d'évaluer les sources.
2 Faits, hypothèses ou opinions ?
- Durée suggérée : 20 minutes
- Technique utilisée (par exemple, simulation, débat) : Analyse en petits groupes du matériel présenté
- Matériel requis : Matériel sur les questions de durabilité contenant des faits, des hypothèses et des opinions.
- Objectif de l'activité : Encourager les apprenants à examiner attentivement le langage utilisé pour identifier les faits, les suppositions et les opinions. Encourager les apprenants à réfléchir à leurs propres préjugés et à leur réceptivité aux nouvelles idées.
- Composantes sous-jacentes : UC4.2a ; UC4.2b ; UC4.3a
- Lien avec d'autres compétences : Attention
Brève description
Les paires ou les petits groupes analysent les textes en soulignant les exemples de faits, d'opinions et d'hypothèses. Le groupe entier partage et discute. Réfléchissez à vos propres réponses aux textes, par exemple, recherchons-nous des éléments qui confirment nos opinions ?
3 Critique des modèles du développement durable
- Durée suggérée : 15 minutes
- Technique utilisée : Discussion en petits groupes
- Matériel requis : Exemples de différents modèles de développement durable, par exemple piliers, diagramme de Venn, systèmes imbriqués.
- Objectif de l'activité : Encourager la pensée critique
- Composantes sous-jacentes : UC4.1b ; UC4.3a ; UC4.3b
- Lien avec d'autres compétences : Systèmes
Brève description
Les petits groupes étudient les différents modèles de développement durable et réfléchissent à celui qu'ils préfèrent, à ses limites/critiques et tentent de créer un modèle alternatif.
En plénière : courte présentation sur la connaissance et la façon dont elle est provisoire, contingente et contestable.
4 Trouver l’objet
- Durée suggérée : 30 minutes
- Technique utilisée : Observation, pédagogie en extérieur, apprentissage coopératif
- Objectif de l'activité : Comprendre la nécessité de changer de perspective pour obtenir une vue complète d'un phénomène/problème du "monde réel".
- Composantes sous-jacentes : UC4.3a ; UC4.3b
- Connexion avec d'autres compétences : Transdisicplinarité
Brève description
L'activité se déroule en plein air. Localisez un chemin ou un espace avec des arbres ou d'autres supports latéraux de hauteur variable, éventuellement même avec un couvert (par exemple une pergola). Distribuez différents types de petits objets (petits jouets, papiers de couleur, petits déchets non organiques) dans des zones partiellement cachées mais visibles à différentes hauteurs. Répartissez les élèves en petits groupes, invitez-les à parcourir l'espace une fois et à trouver des objets au fur et à mesure. Faites un classement des groupes en fonction des objets qu'ils ont collectés. Demandez aux groupes de discuter de la manière dont les objets ont été trouvés et de ceux qui ont été le plus facilement trouvés (en regardant vers le haut, le bas, le côté, les couleurs, les objets étranges, etc.) Demandez-leur de planifier une nouvelle observation en attribuant des rôles au sein du groupe et de la répéter. Identifiez la différence entre les résultats obtenus.
Discussion en groupe et corroboration de la nécessité de faire collaborer davantage de personnes et de prendre des points de vue différents
5 Trouver la théorie
- Durée suggérée : 2 heures x 2
- Technique utilisée : Méthodes de recherche collaborative (micro-recherche, conversations, discussions, co-production)
- Objectif de l'activité : Apprendre à savoir identifier et expliquer des théories pour l'interprétation d'un phénomène/problème du "monde réel".
- Composantes sous-jacentes : UC4.1a ; UC4.3a ; UC4.3b
- Lien avec d'autres compétences : Attention ; Action ; Transdisciplinarité
Brève description
En partant d'un problème de non-durabilité du "monde réel" (également en continuité avec les deux activités précédentes), faire une micro recherche de fond (exploratoire) divisée en petits groupes qui appliquent différents points de vue disciplinaires et produire un bref rapport et un PowerPoint pour illustrer les principales caractéristiques du problème.
Présentation du PowerPoint.
Discutez du point de vue spécifique utilisé par chaque groupe et de l'analyse partielle et spécifique du problème. Identifiez les éléments de contradiction, de chevauchement et de complémentarité. Établissez collectivement une structure de rapport qui tienne compte de toutes les contributions disciplinaires et reconnaissez la valeur des apports interprétatifs qui ont découlé de la discussion.
Exemples d'activités pour l'enseignement Esprit critique Les objectifs de développement durable
Esprit critique SDG1 Pas de pauvreté
Contribuer à mettre fin à la pauvreté par une évaluation critique de la pertinence et de la fiabilité des affirmations, des sources, des modèles et des théories.
Esprit critique SDG2 Faim “Zéro”
Contribuer à l'élimination de la faim par une évaluation critique de la pertinence et de la fiabilité des affirmations, des sources, des modèles et des théories.
Esprit critique SDG3 Bonne santé et bien-être
Connaître les processus et les mécanismes qui peuvent impacter la qualité de vie et ceux qui améliorent la santé et le bien-être des personnes.
Esprit critique SDG4 Éducation de qualité
Être conscient que l'éducation peut contribuer à créer un monde plus durable, plus équitable et plus pacifique.
Esprit critique SDG5 Égalité entre les sexes
Maintenir une position critique tout en réfléchissant sur les différences entre les sexes, en étant conscient que les problèmes ne sont pas les différences qui devraient être appréciées et respectées, mais les rapports de force inégaux et les stéréotypes culturels.
Esprit critique SDG6 Eau propre et assainissement
Évaluer de manière critique les situations et les décisions prises pour assurer une gestion équitable des ressources en eau et de l'assainissement.
Esprit critique SDG7 Énergie propre et d’un coût abordable
Remettre en question les hypothèses sur des sujets liés à l'énergie tels que les avantages de l'économie verte.
Esprit critique SDG8 Travail décent et croissance économique
Soyez conscient des impacts positifs et négatifs des développements économiques sur les personnes et la planète.
Esprit critique SDG9 Industrie, innovation et infrastructures
Évaluer de manière critique la pertinence et la fiabilité des affirmations, des sources, des modèles et des théories afin de mettre en place une infrastructure résiliente et une industrialisation et une innovation inclusives et durables.
Esprit critique SDG10 Inégalités réduites
Évaluer de manière critique l'équilibre des pouvoirs, des richesses, de l'accès aux ressources et de l'accès aux opportunités et toute proposition visant à réduire les inégalités
Esprit critique SDG11 Villes et communautés durables
Déterminer, analyser et discuter les problèmes qui rendent les communautés non durables. Examiner de manière critique les décisions concernant leur communauté, leur ville et discuter si celles-ci rendent plus durable et/ou comment ils devraient changer pour le rendre plus durable.
Esprit critique SDG12 Consommation et production durables
Jouer un rôle critique en tant qu'acteur du marché et remettre en question les orientations culturelles et sociétales en matière de consommation et de production.
Esprit critique SDG13 Lutte contre les changements climatiques
Maintenir une position critique tout en réfléchissant et en agissant sur le changement climatique, en étant conscient que ce type de phénomènes naturels est largement imprévisible et nécessite une vision à long terme, de l'attention et de la flexibilité. Distinguer les faits, les hypothèses et les opinions liés au changement climatique, collecter et analyser les données et les sources, y compris l'identification des différentes perspectives et valeurs sous-jacentes au sein des arguments.
Esprit critique SDG14 Vie aquatique
Maintenir une position critique tout en réfléchissant et en agissant sur la vie marine, en étant conscient que chaque groupe de pression essaie de défendre ses propres intérêts. Distinguer les faits, les hypothèses et les opinions, collecter et analyser les données et les sources, y compris l'identification des différentes perspectives et des valeurs sous-jacentes dans les arguments.
Esprit critique SDG15 Vie terrestre
Adopter un point de vue critique dans l'évaluation des justifications et des actions des formes actuelles de gestion et d'exploitation des habitats et des ressources naturelles dans le monde.
Esprit critique SDG16 Paix, justice et institutions efficaces
Être conscient de manière critique des structures sociales et des interprétations de questions telles que les conflits ou la justice sociale.
A lire Esprit critique
- Aubrey K & Riley A 2017 Understanding & Using Challenging Educational Theories. London: Sage (see chapter 10 - Henry Girouz: Critical pedagogy)
- Barrow R & Woods R (2006) An Introduction to Philosophy of Education Abingdon: Routledge
- Bartlett S & Burton D (2007) Introduction to Education Studies London: Sage
- Matthews L & Matthews A 2014 Framespotting. Aleresford: Iff Books – Very short, readable chapters introducing a wide range of sustainability issues.
- Scott W & Vare P (2018) The World We’ll Leave Behind: Grasping the sustainability challenge. Abingdon: Routledge (particularly chapter 34 – Frames and framing) – Very short, readable chapters introducing a wide range of sustainability issues.