Attention
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L’enseignant·e alerte les élèves sur des aspects fondamentalement non durables de notre société, sur la manière dont elle se développe et explicite le besoin urgent de changement.
Objectifs d’apprentissage
L’enseignant·e aide les élèves à :
- 2.1 Discuter les limites et la résilience des systèmes naturels et fabriqués par l’homme, décrire les défauts structurels des systèmes fabriqués par l’homme qui dépassent les limites et causent la non durabilité
- 2.2 Reconnaître et discuter le besoin urgent de changer fondamentalement ces systèmes fabriqués par l’homme, afin de remédier à leurs défauts
- 2.3 Identifier les opportunités de contribuer à l’amélioration de la qualité de vie, équité, solidarité et durabilité environnementale
Composantes sous-jacentes
De manière à atteindre les objectifs d’apprentissage ci-dessus, l’enseignant·e devrait pouvoir :
- C2 Utiliser différentes méthodes pour encourager les apprenants à replacer les questions actuelles de développement dans le contexte de la durabilité, par exemple des approches de changement conceptuel, des discussions à perspectives multiples, y compris la géopolitique, et en regardant à travers le prisme de la justice sociale et des limites environnementales.
- C2.1 Analyser des recherches et rapports actuels qui traitent une série de questions liées à la durabilité.
- C2.2 Identifier la manière selon laquelle les questions de société sont souvent multi-dimensionnelles et interreliées.
- C2.3 Garder l’esprit ouvert en lien avec les solutions multiples qui pourraient émerger lorsque l’on adopte les principes de la durabilité.
Exemples d'activités pour l'enseignement Attention
1 Dresser le tableau
- Durée suggérée : 60-90 mins
- Technique utilisée : Recherche par les élèves en groupes de travail
- Matériel requis : Instructions aux groupes (voir ci-dessous) ; accès à Internet ou matériel de référence approprié.
- Objectif de l'activité : Amener les élèves à explorer une série de questions de manière approfondie sans les soumettre à un long exposé.
- Lien avec les composantes sous-jacentes (de la même compétence) : UC 2.1 ; UC 2.2 ; UC2.3
- Connexion avec d'autres compétences :
Brève description
Pour une classe d'environ 30 personnes : divisez la classe en 9 groupes de 3 (ou 2-4 par groupe pour s'adapter au nombre).
Les trois premiers groupes reçoivent la tâche d'enquêter sur "qu'est-ce qui est si bien dans... ?" Chacun des groupes reçoit un sujet différent : par exemple, A. la justice sociale ; B. la biodiversité ; C. le maintien d'un climat stable. On leur demande de le découvrir : De quoi s'agit-il ? Pourquoi est-ce important ? Est-ce souhaitable ? Si oui, pourquoi ?
Les trois autres groupes reçoivent la tâche d'enquêter sur le thème "quel est le problème avec... ?" Chacun des groupes reçoit un sujet différent : par exemple, A. Utiliser une main-d'œuvre bon marché pour fabriquer nos vêtements ; B. Manger de grandes quantités de viande bon marché ; C. Utiliser des combustibles fossiles pour nos besoins énergétiques. On leur demande de répondre à la question suivante : Pourquoi cela est-il considéré comme une mauvaise chose ? Quels impacts cela a t-il sur la vie des gens/ l'environnement ? Pourquoi cela se produit-il ?
Les trois troisièmes groupes ont pour mission d'enquêter sur "comment pouvons-nous faire face à... ?" Chacun des groupes reçoit un sujet différent : par exemple : A. Les pratiques d'exploitation dans l'emploi ; B. Les impacts négatifs de l'industrie de la viande ; C. Les émissions de gaz à effet de serre. Il leur est demandé de trouver : Comment pouvons-nous faire face à ce problème ? Comment pouvons-nous réduire son impact ? Quelles sont les alternatives à cela (en termes de matériaux et de nos actions ou habitudes) ?
Partager : Après 30-40 minutes de travail en groupe, demandez aux groupes de se réunir en trois équipes comprenant le groupe A, le groupe B et le groupe C. Les équipes doivent maintenant s'écouter mutuellement afin de découvrir tous les liens possibles entre leurs différents éléments de preuve. Elles doivent travailler ensemble pour élaborer une présentation qu'elles pourront partager avec les deux autres équipes.
Présenter : Chaque équipe fait une présentation de cinq minutes au reste de la classe et répond aux questions sur la problématique qui lui est donnée.
2 Apprendre des concepts contre-intuitifs
- Durée suggérée : 45 minutes
- Technique utilisée :
- Matériel nécessaire : Différents concepts
- But de l'activité : Cette activité peut aider les apprenants à remarquer, décrire et comprendre les processus et les systèmes complexes qui se cachent derrière les aspects du monde "directement observables-perceptibles".
- Composants sous-jacents : UC 2.1
- Lien avec d'autres compétences :
Brève description
Voir, par exemple : unlocke.org ; également d'autres approches de développement de concept/changement conceptuel (Vosniadou et al.). Voir aussi les compétences de pensée systémique (Assaraf & Orion, 2010), etc.
3 Éducation affective
- Durée suggérée : 45 minutes
- Technique utilisée :
- Matériel nécessaire : Histoires, films, etc. Comme stimuli pour des discussions multi-perspectives
- Objectif de l'activité :
- Composantes sous-jacentes : UC 2.1
- Lien avec d'autres compétences :
Brève description
En plus des connaissances et des capacités de réflexion, des activités qui suscitent l'affect (histoires, films, étude de cas et discussions multi-perspectives à leur sujet).
4 Méta-cognition
- Durée suggérée : 45 minutes
- Technique utilisée : Développer les compétences métacognitives des élèves pour les aider à remarquer comment ils argumentent, discutent et raisonnent sur des problèmes, systèmes et processus complexes.
- Matériel requis : Aucun
- Objectif de l'activité : Cette activité nous aide à remarquer que nous ne sommes pas constants dans notre façon d'être des penseurs systémiques, ce qui est un problème courant de la pensée systémique.
- Composantes sous-jacentes : UC 2.1
Exemples d'activités pour l'enseignement Attention Les objectifs de développement durable
Attention SDG1 Pas de pauvreté
Comprendre les aspects fondamentalement non durables de notre société et la façon dont se développe la pauvreté et être conscient de la nécessité urgente d'un changement.
Attention SDG2 Faim “Zéro”
Prendre connaissance d’exemples de problèmes liés à la faim au niveau local ou mondial et de leurs causes possibles.
Attention SDG3 Bonne santé et bien-être
Être conscient des concentrations de maladies évitables et des groupes qui y sont vulnérables et être conscient de manière critique des politiques et stratégies mises en œuvre pour prévenir et protéger.
Attention SDG4 Éducation de qualité
Être conscient de manière critique des inégalités d'accès à l'éducation, en particulier entre les filles et les garçons et dans les zones rurales.
Attention SDG5 Égalité entre les sexes
Être conscient des défis suscités par l'inégalité des sexes dans la société et être capable de les voir en relation avec la justice sociale et les impacts environnementaux.
Attention SDG6 Eau propre et assainissement
Prendre conscience de l'inégalité d'accès à l'eau potable et à l'assainissement à l'échelle mondiale et locale et comprendre les causes sous-jacentes de cette situation.
Attention SDG7 Énergie propre et d’un coût abordable
Trouve des moyens de partager de l'énergie propre et abordable.
Attention SDG8 Travail décent et croissance économique
Avoir une conscience critique des initiatives en matière d'emploi et d'économie prises par les entreprises et les gouvernements en ce qui concerne la justice sociale et les impacts environnementaux.
Attention SDG9 Industrie, innovation et infrastructures
Comprendre les aspects fondamentalement non durables de notre société et la façon dont elle se développe, ainsi que le besoin urgent de changement vers des infrastructures résilientes, une industrialisation et une innovation inclusives et durables.
Attention SDG10 Inégalités réduites
Reconnaître les exemples d'inégalité au niveau local et mondial et en comprendre les causes possibles.
Attention SDG11 Villes et communautés durables
Reconnaître et discuter des pratiques non durables des établissements humains au niveau local et mondial et identifier les aspects de nos villes, communautés et sociétés qui doivent changer afin d'améliorer notre qualité de vie (par exemple, l'énergie, l'eau, les transports, l'alimentation, la sécurité, les déchets, la santé, l'accessibilité, l'éducation, l'inclusion, le vert, etc.).
Attention SDG12 Consommation et production durables
Être conscient des inégalités dans l'accès à des produits durables et à prix abordables, en particulier dans les zones urbaines défavorisées et le monde en développement.
Attention SDG13 Lutte contre les changements climatiques
Être conscient du défi que représente le changement climatique pour l'humanité et être en mesure de voir et de décrire les limites et la résilience des systèmes naturels et artificiels, les failles qui entraînent la non durabilité et les multiples conséquences, en termes d'impacts environnementaux et sociaux d'un tel changement planétaire. Restez attentifs aux données qui mettent en évidence les changements qui se produisent dans le climat et les conséquences sociales.
Attention SDG14 Vie aquatique
Etre conscient de l'impact du changement climatique sur les zones côtières. Comprendre les risques liés à la surpêche et l'importance des écosystèmes marins.
Attention SDG15 Vie terrestre
Être conscient de l'impact de notre modèle de consommation dans le Nord globalisé sur la vie, les terres et les écosystèmes aquatiques ailleurs dans le monde et de la manière dont il réduit la biodiversité globale, tant au nord qu'au sud.
Attention SDG16 Paix, justice et institutions efficaces
Être attentifs aux exemples spécifiques de marginalisation, de désavantage, de déséquilibre des pouvoirs et à leurs impacts réels et potentiels.
A lire Attention
- George S 2010 Whose Crisis, Whose future? Towards a Greener, Fairer, Richer World. Cambridge: Polity Press
- Urry J 2011 Climate Change & Society. Cambridge: Polity Press
- Wals A 2017 Sustainability by Default: Co-creating Care and Relationality Through Early Childhood Education International Journal of Early Childhood 49 (2). - p. 155 - 164.