Décision

• Durée suggérée : 15 minutes
• Technique utilisée : Une course à travers une pièce suivie d'une discussion réfléchie.
• Matériel nécessaire : Matériel suggérant une course d'œufs et de cuillères, par exemple différents objets ronds, cuillères de différentes tailles, fourchettes, etc.
• But de l'activité : Mettre en évidence l'éventail des décisions prises par les gens, leurs implications et la façon dont certaines personnes agissent en fonction de valeurs différentes.
• Composantes sous-jacentes : UC12.2a ; UC12.3b
• Lien avec d'autres compétences : Responsabilité

Brève description

Par groupes de trois, demandez-leur de choisir un outil et un "oeuf". Rassemblez-vous à un point de départ. Expliquer la consigne: les trois membres doivent traverser la pièce le plus rapidement possible tout en gardant leur œuf dans la cuillère et ne précisez pas qu'ils doivent le faire un par un. Faites la course plusieurs fois et voyez si quelqu'un se plaint que ce n'est pas juste (par exemple, différents instruments, différents "oeufs" ou quelqu'un triche). Plénière : discutez des réactions et des réflexions, par exemple des réflexions sur la tricherie, l'égalité, les règles.

• Durée suggérée : 15 minutes
• Technique utilisée : Activité individuelle "un quizz"
• Matériel requis : Diapositives de divers dilemmes simples
• Objectif de l'activité : Encourager les apprenants à réfléchir aux valeurs et aux principes qui sous-tendent les
• décisions.
• Composantes sous-jacentes : UC12.1b ; UC12.2a
• Lien avec d'autres compétences : Responsabilité

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Individuellement, les apprenants réfléchissent rapidement à chaque dilemme présenté et écrivent leur réponse. Les petits groupes discutent ensuite de leurs choix et des raisons pour lesquelles ces décisions ont été prises. L'ensemble du groupe discute ensuite des différents principes qui ont sous-tendu les décisions et des éventuelles incohérences.

• Durée suggérée : 20 minutes
• Technique utilisée : Discussion en petits groupes
• Matériel requis : Exemples de problèmes de la vie réelle ayant éventuellement un impact social, environnemental et économique.
• Objectif de l'activité : Encourager les apprenants à réfléchir à différentes solutions, puis aux valeurs qui pourraient les sous-tendre.
• Composantes sous-jacentes : UC12.1b ; UC12.2a ; UC12.2b
• Lien avec d'autres compétences : Attention ; Responsabilité

Brève description

Les petits groupes étudient chacun un scénario différent basé sur un problème de la vie réelle et essaient de proposer au moins six solutions/voies à suivre différentes. Puis, pour chaque solution, examinez les valeurs qui la sous-tendent et celles qui pourraient être compromises. En groupe entier, discutez des solutions proposées et des valeurs qui y sont liées.

• Durée suggérée : 15 mins
• Technique utilisée : Courte conférence
• Matériels requis : Diapositives
• But de l'activité : Encourager les apprenants à réfléchir aux processus de prise de décision
• Composantes sous-jacentes : UC12.1a ; UC12.3a
• Connexion avec d'autres compétences : Attention

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Réponses à des dilemmes. Faut-il parfois contourner ou enfreindre les règles ? Exemples tirés de l'histoire, par exemple les suffragettes, les anti-esclavagistes, les droits des homosexuels. Révolution ou évolution. Nécessité de changer la société pour la rendre durable ?

• Durée suggérée : 25 minutes
• Technique utilisée (par exemple, recherche, simulation, débat) : Jeu de rôle basé sur l'histoire vraie de l'exploitation des terres agricoles sur Diamond Island au Cambodge
• Objectif de l'activité : Comprendre que les questions de développement durable, telles que l'utilisation des terres, soutiennent différents points de vue et aspects, ce qui nécessite une analyse approfondie pour la prise de décision, la recherche de choix alternatifs et la prise en compte des conséquences de ces choix.
• Composantes sous-jacentes : UC12.2a ; UC12.1b ; UC12.2b
• Lien avec d'autres compétences : Attention ; Transdisciplinarité

Brève description

Un scénario est présenté, pour décrire le problème de Koh Pich une petite île du Cambodge, où le gouvernement en 2004 a décidé de retirer de l'île les 134 familles agricoles visant à transformer l'île naturelle en un centre de libre-échange, attirant les entreprises multinationales à y investir. La discussion du scénario est basée sur des questions telles que le changement d'utilisation des terres et les conséquences sociales, économiques et écologiques de ce changement ; la destruction de groupes professionnels, le déracinement de populations, la rupture de la cohésion sociale. Lorsque la question est discutée en profondeur, à l'aide de diverses sources d'information, le groupe est divisé en petits groupes qui prennent des rôles différents :

1. La population locale
2. Les représentants du gouvernement 
3. Les investisseurs 
4. Les représentants des partis environnementaux
5. Les représentants des médias de masse

Chaque groupe justifie son opinion et utilise diverses ressources d'information pour construire ses arguments. Le jeu de rôle est censé révéler tous les différents aspects de la question, leurs conséquences et leurs impacts, visant à atteindre une décision qui assurera la durabilité de l'île et de la population.

• Durée suggérée : 30 minutes
• Technique utilisée : Clarification des valeurs
• Objectif de l'activité : Comprendre que nos choix et nos décisions sont basés sur des croyances et des valeurs plus profondes que nous entretenons concernant le monde dans lequel nous vivons et qu'il est donc nécessaire d'explorer ces valeurs lors de la prise de décisions et de choix afin de les réorienter vers les principes du développement durable.
• Composantes sous-jacentes : UC12.1b ; UC12.2b ; UC12.3a
• Lien avec d'autres compétences : Attention ; Transdisciplinarité

Brève description

Un scénario est donné, où trois jeunes (George, Thomas et Joanna) décident d'acheter un t-shirt en coton. Leur décision d'acheter le t-shirt est basée sur des caractéristiques spécifiques : la marque, le style, les tendances de la mode dans leur pays, le pays de production du t-shirt, les conditions de travail pour la production du t-shirt, le salaire des ouvriers qui ont produit le t-shirt, le type de coton et où il a été cultivé, comment il a été fabriqué et par qui. Les trois adolescents décident d'acheter leur t-shirt en fonction de différents critères. Thomas a acheté un t-shirt pour 100 euros en se basant sur la mode, George a acheté son t-shirt pour 10 euros dans un magasin de charité et en coton dont l'étiquette indique qu'il est biologique et enfin Joanna a acheté son t-shirt sur Internet auprès d'une entreprise de commerce équitable. Son t-shirt coûtait 15 euros, était en coton biologique et portait l'inscription "Abolir la pauvreté". Les groupes discutent des valeurs qui ont déterminé la décision de chaque adolescent d'acheter le t-shirt en question. Il sera utile d'utiliser les grands principes et les valeurs de la Charte de la Terre. Il sera utile de discuter et d'analyser d'abord les valeurs de la Charte de la Terre avant de discuter de la sélection des t-shirts des jeunes. Enfin, il est demandé à chaque membre du groupe de répondre aux questions ci-dessous :

• Y a-t-il eu des cas où votre décision d'achat d'un produit était basée sur ces valeurs ? Oui ou non ? Pourquoi?
• Si on vous demandait d'acheter un t-shirt en coton, quels critères utiliseriez-vous pour l'acheter ? Y a-t-il des valeurs parmi celles évoquées ci-dessus qui, selon vous, auront un impact sur votre décision ? Lesquelles et pourquoi ?

• Durée suggérée : 45-60 minutes
• Technique utilisée : Débat
• Objectif de l’activité : aider les élèves à comprendre que pour chaque question, il existe différentes approches et points de vue qui nécessitent une analyse et un examen approfondis, la prise de décision et d'action collective et consensuelle.
• Composantes sous-jacentes : DUC12.1b; DUC12.2b; DUC12.3a; DUC12.3b
• Lien avec d’autres compétences : Attention; Transdisciplinarité; Action

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Le scénario de l'activité décrit un village situé près d'une zone naturelle protégée qui suscite l'intérêt d'un promoteur. Ce dernier a l'intention d'acheter des terrains dans le village et d'y construire un complexe touristique. La zone est célèbre pour sa biodiversité. La forêt abrite des espèces uniques et est l'une des rares forêts locales à avoir survécu aux incendies de forêt. Le village était très célèbre pour son climat et sa beauté et, il y a plusieurs décennies, il était l'un des villages les plus peuplés de la région. Aujourd'hui, le village compte très peu de citoyens, principalement des personnes âgées, et la population diminue d'année en année. La décision du promoteur a provoqué de nombreuses réactions de la part des autorités locales, qui sont divisées en deux. D'un côté, il y a la partie de l'autorité locale qui considère que ce projet va rajeunir la zone économiquement et socialement en créant de nouveaux emplois, surtout pour les jeunes. De l'autre côté, le reste des fonctionnaires de l'autorité locale considère que ce type de développement détruira la zone, maximisera les risques de dégradation de la zone et pense qu'il existe des moyens alternatifs pour stimuler l'économie locale et la communauté, comme l'utilisation de l'infrastructure actuelle du village (par exemple les maisons abandonnées) pour l'agro et l'éco-tourisme, pour développer le village en harmonie avec la nature.

Deux positions différentes émergent du scénario : a) ceux qui sont d'accord avec le projet du développeur et b) ceux qui sont contre. Pour le débat, chaque partie doit développer sa position et la soutenir avec des arguments. La partie qui soutient le projet doit mettre l'accent : a) sur le rajeunissement du village ; b) sur les nouveaux emplois et l'installation de jeunes ; c) sur les limites qu'elle devra poser au développeur afin de conserver la zone protégée ; d) sur le rôle actif qu'elle jouera pendant la mise en œuvre du projet, etc. Leur justification doit également inclure les paramètres suivants : a) comment la communauté locale fera face aux autres conséquences environnementales, b) comment ils s'assureront que le village bénéficiera du projet, etc. La partie qui s'oppose au projet doit mettre l'accent sur : a) l'utilisation de l'infrastructure actuelle, b) les limites du développement, c) la révélation du patrimoine culturel et naturel du village par d'autres moyens, d) le risque que le village reste isolé, puisque les touristes resteront dans la station, etc.

Il est important que toutes les parties intéressées parviennent à une décision ou proposent des solutions alternatives pour développer la zone et impliquent activement la communauté locale dans les décisions et leur mise en œuvre.

• Commerce équitable : Un jeu de simulation qui aidera les joueurs à comprendre les avantages du commerce équitable et à se rendre compte que nos décisions et nos choix ont un impact sur la vie d’autres personnes dans le monde entier.
• Publier les archives secrètes d’une unité de dessalement (qui cause la pollution de l’eau et conduit des milliers de personnes à la mort) ou accepter l’argent et le médicament que l’entreprise qui a construit l’usine me donne pour mon enfant : Dilemme moral visant à nous faire comprendre que les questions environnementales et de développement durable sont motivées par des valeurs sociales, écologiques et personnelles qui déterminent nos décisions.
• Changements climatiques : causes, origines, actions. Création d’une carte conceptuelle pour détailler des causes, des impacts, des mesures, de la responsabilité au niveau social, économique et politique.