Sistemas
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La persona educadora ayuda a los y las estudiantes a entender el mundo como un todo interconectado, a buscar conexiones entre el entorno social y el natural, y a tener en cuenta las consecuencias de las acciones.
Resultados de aprendizaje
La persona educadora ayuda a los y las estudiantes a:
- 1.1. Entender las causas fundamentales del desarrollo sostenible y que el desarrollo sostenible es un concepto en evolución.
- 1.2. Entender las principales características de los sistemas complejos, como los entornos vitales, las comunidades humanas y los sistemas económicos, incluyendo conceptos como las interdependencias, la no linealidad, la auto-organización y la emergencia.
- 1.3. Aplicar diferentes marcos y puntos de vista para analizar sistemas, por ejemplo, diferentes escalas, límites, perspectivas y conexiones.
Componentes de base para el educador/a
Para alcanzar los resultados de aprendizaje mencionados, la persona educadora debe ser capaz de:
- UC1 Identificar el grado de complejidad y de abstracción que tiene que abordar con los estudiantes y utilizar técnicas como mapas conceptuales, análisis de sistemas, juegos o actividades estructuradas de investigación para lograr que entiendan la complejidad.
- UC1.1a Identificar y discutir las causas de la insostenibilidad, sea medioambiental, social, cultural, política o económica.
- UC1.1b Entender y criticar los diferentes modelos de sostenibilidad.
- UC1.2a Explicar la diferencia entre pensamiento sistemático y pensamiento sistémico.
- UC1.2b Entender y aplicar límites y marcos a los sistemas, buscar las interconexiones y la emergencia, y reconocer la retroacción y la imprevisibilidad.
- UC1.2c Entender la diferencia entre las economías lineales y las circulares.
- UC1.3a Analizar las cuestiones y los contextos desde diferentes ángulos y distintos niveles de detalle.
- UC1.3b Utilizar diferentes formas de pensamiento y de lógica para contribuir al análisis, por ejemplo, los enfoques lineales frente a los sistémicos, el método científico y la interpretación artística.
Ejemplos de actividades docentes Sistemas
1 Buscando conexiones
- Duración sugerida: 15 minutos
- Técnica utilizada: actividades de grupo para romper el hielo (de Linking Thinking, de Sterling, WWF Escocia)
- Materiales requeridos: rotuladores y papel rotafolio
- Objetivo de la actividad: buscar vínculos entre los miembros del grupo y mostrar estos enlaces en un rotafolio. Esto ayudará al grupo a conocerse mejor, pero también ilustrará que, como individuos, estamos más interconectados de lo que quizás creímos en un principio.
- Componentes subyacentes: UC1.2a; UC1.2b; UC1.3a
- Conexión con otras competencias: Transdisciplinariedad
Breve descripción
El grupo se divide en subgrupos de alrededor de 4 o 6 miembros y se les da una hoja de papel rotafolio y bolígrafos. Se les pide que busquen algo que los miembros del grupo puedan tener en común o que los conecte y que muestren esto de alguna manera en el papel.
Después, los grupos pueden comentar al resto del grupo sus resultados.
Al final, el o la líder del grupo debe poner fin a la actividad destacando el hecho de que estamos interconectados de muchas maneras diferentes, a menudo sin darnos cuenta, y, por lo tanto, somos parte de un sistema complejo.
Esto debería conducir a información sobre el pensamiento sistémico, los límites alrededor de los sistemas y la retroalimentación dentro de los sistemas.
2 El juego de la red
- Duración sugerida: 20 minutos
- Técnica utilizada: Simulación
- Materiales requeridos: Ovillo grande de cuerda, etiquetas adhesivas o que puedan sujetarse
- Objetivo de la actividad: Ilustrar cómo las cosas están interconectadas y dependen unas de otras
- Componentes subyacentes: UC1.1a; UC1.1b; UC1.2a; UC1.2b
- Conexión con otras competencias: Atención
Short description
Varias imágenes de la vida silvestre se distribuyen entre el grupo, por ejemplo, un roble, un espino, un pez, un ave rapaz, una araña, un erizo...
Los miembros reflexionan conjuntamente sobre lo que saben acerca de cada elemento.
Luego el o la líder del grupo se mueve aleatoriamente entre el grupo preguntando qué conexiones tiene cada elemento con los otros. A continuación, se pasa un ovillo de cuerda entre cada uno para mostrar las conexiones y construir gradualmente una red entre ellos.
Seguidamente, el o la líder del grupo crea un escenario en el que se elimina uno de ellos y, a continuación, otro, de modo que la red comienza a colapsarse. Esto debería conducir a entender mejor el significado y los modelos de sostenibilidad.
Alternativamente:
Se puede asignar un rol a cada alumno/a y pedirles que encuentren otro elemento que les pueda comer o al que puedan comer, y que mantengan la cuerda firme entre ellos y utilicen una cuerda adicional para agregar otras conexiones. En el centro de la red debe haber un estudiante con el rol de roble. El o la líder se mueve entre ellos, distribuyendo la cuerda y asegurándose de que todos estén conectados al menos una vez a la red central. Una vez que todos están conectados, el o la líder actúa como leñador (puede fingir usar un hacha o una motosierra para un efecto dramático) y derriba el roble. Cuando el estudiante en el papel de roble cae de rodillas, se aferra firmemente a sus cuerdas. Cada estudiante que siente que su cuerda está siendo tirada también debe caer de rodillas mientras se sujeta firmemente al resto de sus cuerdas. Muy rápidamente toda la clase caerá de rodillas y se demostrará que la pérdida de una especie clave puede afectar a muchas otras.
3 Deambular
- Duración sugerida: 10 minutos
- Técnica utilizada: Simulación
- Materiales requeridos: Ninguno
- Objetivo de la actividad: Ilustrar cómo hay cosas que pueden surgir y que lo que emerge puede influir en otras cosas y causar cambios
- Componentes subyacentes: UC1.2a; UC1.2b
- Conexión con otras competencias: Acción; Futuros
Breve descripción
Se pide a todo el grupo que simplemente se ponga de pie y deambule, sin más instrucciones o explicaciones.
Eventualmente sucederán cosas, por ejemplo, los participantes se detendrán a hablar, se sentarán o empezará a protestar.
Finalmente, se pide al grupo completo que reflexione sobre lo que sucedió, por ejemplo, qué patrones y qué comportamientos surgieron. Esto podría conducir a discusiones sobre la emergencia, la autopoiesis y el efecto dominó.
4 Modelos de desarrollo sostenible
- Duración sugerida: 15 minutos
- Técnica utilizada: Debate con la técnica del rompecabezas
- Materiales requeridos: Modelos impresos (diagramas)
- Objetivo de la actividad: Aumentar la conciencia crítica y la comprensión de los modelos de desarrollo sostenible
- Componentes subyacentes: UC1.1a; UC1.1b; UC1.3a
- Conexión con otras competencias
Breve descripción
Grupos pequeños. Cada uno de ellos tiene un modelo diferente de desarrollo sostenible para a) debatir e interpretar, b) considerar lo que les gusta de él, c) considerar dudas que puedan tener sobre el modelo.
Se crean nuevos grupos que contienen una persona que representa cada modelo: a) cada persona tiene su modelo y sus pensamientos, b) se debate qué modelo prefieren y por qué, c) se debate cuáles sienten que son las versiones anteriores y cuáles las posteriores y por qué.
El grupo completo comparte las reflexiones.
5 Explorar un elemento cotidiano
- Duración sugerida: 25 minutos
- Técnica utilizada: Investigación
- Materiales requeridos: Acceso a internet o material de referencia adecuado
- Objetivo de la actividad: Concienciar sobre el impacto de nuestros hábitos de compra
- Componentes subyacentes: UC1.1a; UC1.2a; UC1.2c; UC1.3a; UC1.3b
- Conexión con otras competencias: Atención; Transdisciplinariedad
Breve descripción
El grupo se divide en grupos pequeños, y se les pide, como tarea previa a la sesión, que investiguen un elemento cotidiano, como un par de zapatillas o un teléfono móvil. Deben investigar lo siguiente y preparar una presentación para el resto del grupo:
• ¿De qué está hecho?
• ¿De dónde vienen estos artículos?
• ¿Cuál es el proceso de producción y dónde se lleva a cabo?
• ¿Qué tipo de empresas o personas están involucradas en la producción del artículo?
• ¿Están aumentando o disminuyendo las ventas del artículo?
• ¿Cómo de útil o necesario es el artículo?
• ¿Qué sucede con el artículo una vez que ya no es necesario o ya está usado o roto?
• ¿Cuál es el impacto de cualquiera de los puntos anteriores (social, ecológico, económico, político)?
Después de las presentaciones, el o la líder del grupo debe hacer preguntas que lleven al grupo a reflexionar sobre la sostenibilidad de esta práctica llamando la atención sobre el hecho de que algunos de los artículos involucrados en la fabricación son finitos y, por lo tanto, se agotan, que los aumentos o disminuciones en la producción podrían tener un impacto ambiental, económico y social y que la producción es probablemente lineal y genera residuos.
Esto generará aportaciones sobre las economías lineales y circulares.
Después, se pide a los grupos que rediseñen su artículo de acuerdo con los principios de la economía circular, o que encuentren un producto existente que ya esté diseñado de esa manera y que presenten y debatan sus hallazgos.
Actividades adicionales
• Comercio justo: un juego de simulación que ayudará a los jugadores a comprender los beneficios del comercio justo y a darse cuenta de que nuestras decisiones y elecciones afectan a las vidas de otras personas en todo el mundo.
• "Publicar los archivos secretos de una unidad de desalación que contamina el agua y lleva a miles de personas a la muerte o aceptar todo el dinero y la cura que la empresa que construyó la fábrica me está dando para poner a salvo a mi hijo de la grave enfermedad que causa la contaminación del agua": dilema moral que pretende hacernos entender que las cuestiones ambientales y de desarrollo sostenible están impulsadas por los valores sociales, ecológicos y personales que determinan nuestras decisiones. Porque la decisión es crucial para aclarar nuestros valores para una cuestión como medio para redefinir nuestras decisiones.
• Cambios climáticos: causas, raíces, acciones. Aplicación de un mapa conceptual para diseñar en detalle las causas, los impactos, las medidas y la rendición de cuentas a escala social, económica y política.
Ejemplos de actividades docentes Sistemas Objetivos de Desarrollo Sostenible
Sistemas SDG1 Fin de la pobreza
Comprender los sistemas mundiales y/o locales que causan o disminuyen la pobreza.
Sistemas SDG2 Hambre cero
Comprender cómo los sistemas económicos mundiales contribuyen al fenómeno del hambre.
Sistemas SDG3 Salud y bienestar
Considerar sistémicamente las dimensiones sociopolíticas y económicas de la salud y el bienestar.
Sistemas SDG4 Educación de calidad
4. Debatir la importancia de la educación y las oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos (aprendizaje formal, no formal e informal) como principales impulsores del desarrollo sostenible, para mejorar la vida de las personas y para alcanzar los ODS
Sistemas SDG5 Igualdad de género
Considerar la visión sistémica que sustenta derechos,deberes,los desafíos y oportunidades, así como las normas implícitas y habituales, que regulan las relaciones entre géneros en contextos concretos. Tener en cuenta que muchos de los problemas relacionados con diferencias de género son complejos y "perversos", y que estos a su vez son causados por muchos factores interdependientes y, por lo tanto, requieren transformaciones institucionales y culturales a largo plazo.
Sistemas SDG6 Agua limpia y saneamiento
Abordar los problemas del agua de manera sistémica, con el fin de garantizar el acceso para todas las personas (en condiciones sanitarias aceptables) y garantizar la gestión sostenible del recurso.
Sistemas SDG7 Energía asequible y no contaminante
Visualizar las diferencias de acceso a los recursos naturales a diferentes niveles y a través de diferentes dimensiones (social, política, económica, ecológica...).
Sistemas SDG8 Trabajo decente y crecimiento económico
Discutir la contradicción inherente entre el crecimiento económico y las crisis globales más amplias que se dan en paralelo. Considerar la visión sistémica que sustenta la economía circular. Reconocer la complejidad de la economía del conocimiento y en qué se diferencia de los modelos económicos tradicionales.
Sistemas SDG9 Industria, innovación e infraestructura
Comprender cómo se conectan la industria, los sistemas y la infraestructura locales, nacionales e internacionales.
Sistemas SDG10 Reducción de las desigualdades
Tomar decisiones responsables sobre nuestra propiaalimentación y nuestroshábitos de compra y consumo que contribuyan con la agricultura sostenible.
Sistemas SDG11 Ciudades y comunidades sostenibles
Considerar los sistemas sociales como sistemas complejos que están conectados a las necesidades humanas físicas, sociales y psicológicas a lo largo del tiempo y en diferentes contextos.
Sistemas SDG12 Producción y consumo responsables
Comprender los patrones de producción y consumo y las cadenas de valor y la interrelación de la producción y el consumo, así como cómo las opciones individuales relacionadas con nuestros estilo de vida influyen en el desarrollo social, económico y ambiental.
Sistemas SDG13 Acción por el clima
Comprender cómo los fenómenos naturales y humanos que causan el cambio climático están interconectados y ser conscientes de las responsabilidades del paradigma de desarrollo actual dominante. Aplicar una visión y enfoque sistémicos para anticipar posibles escenarios futuros, tomar decisiones en condiciones de incertidumbre y evaluar riesgos e impactos y, por lo tanto, garantizar la flexibilidad necesaria.
Sistemas SDG14 Vida submarina
Comprender los vínculos entre el cambio climático, el aumento del nivel del mar y el consumo excesivo de productos del mar
Sistemas SDG15 Vida de ecosistemas terrestres
Comprender cómo la vida humana depende e impacta en los hábitats naturales y su biodiversidad y cómo los sistemas socioambientales actuales están teniendo un impacto serio en los hábitats terrestres y oceánicos y la biodiversidad.
Sistemas SDG16 Paz, justicia e instituciones sólidas
Comprender cómo los desequilibrios de poder afectan a las situaciones y cómo el conflicto o la inseguridad pueden tener consecuencias imprevistas (por ejemplo, movimiento de personas).
Lectura útil para Sistemas
- Geisen G 2014 Autopoiesis. Perspective on sustainable, meaningful education. Utrecht: Duurzaam Door.
- Henderson, K and Tilbury, D 2004 Whole-School Approaches to Sustainability: An International Review of Sustainable School Programs. Report Prepared by the Australian Research Institute in Education for Sustainability (ARIES) for The Department of the Environment and Heritage, Australian Government
- Raworth K 2017 Doughnut Economics: seven ways to think like a 21st century economist. Random House (see chapter 4 – Get Savvy with Systems) – A useful way of showing how environmental and social concerns can guide economic development.
- Scott W & Vare P 2018 The World We’ll Leave Behind. London: Routledge. (In particular chapter 33 Systems and systems thinking) – Very short, readable chapters introducing a wide range of sustainability issues.