Participation
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L’enseignant·e aide les élèves à contribuer au changement dans une perspective de durabilité.
Objectifs d’apprentissage
L’enseignant·e aide les élèves à :
- 9.1 Participer activement, en leur donnant la possibilité de partager ouvertement leurs idées et leurs expériences
- 9.2 Reconnaître leur contribution potentielle aux transformations sociétales pour un développement durable
- 9.3 Proposer, faciliter et participer à des actions qui déclencheront des transformations des systèmes et des pratiques non durables
Composantes sous-jacentes
De manière à atteindre les objectifs d’apprentissage ci-dessus, l’enseignant·e devrait pouvoir :
- C9 Utiliser des techniques et des pédagogies favorisant la participation des apprenants à l’intérieur et à l’extérieur de la classe, telles que la pédagogie par projet, les jeux de leadership et les activités de recherche de consensus
- C9.1 Identifier les différents degrés de participation et les différentes manières dont les gens peuvent participer et fournir des exemples pour illustrer cela
- C9.2 Comprendre l’importance capitale de permettre aux participants d’être entendus et les conséquences de ne pas le faire
- C9.3 Identifier les forces et les faiblesses des approches top down et bottom up et noter les avantages des solutions participatives
Exemples d'activités pour l'enseignement Participation
1 Les funérailles d’Ali
- Technique utilisée : Travail de groupe
- Matériel requis : Polycopié (voir ci-dessous), tableau de papier, feutres.
- Objectif de l'activité : Encourager les élèves à réfléchir aux différentes façons dont les gens peuvent participer.
- Composantes sous-jacentes : UC 9.1
- Lien avec d'autres compétences : Empathie
Brève description
Chaque groupe reçoit les éléments suivants et est invité à montrer la participation des personnes concernées d'une manière ou d'une autre sur un tableau de papier.
Ali Wandaha était très malade depuis plusieurs semaines, ce ne fut donc pas une grande surprise lorsqu'il est décédé tard un jeudi soir. Néanmoins, la perte de son fils a été un coup dévastateur pour la mère d'Ali, la veuve Mariamu. Ses cris ont été entendus toute la nuit et un certain nombre de voisins sont venus se joindre à elle dans la lamentation.
Le lendemain, selon la coutume, Ali serait enterré dans l'enceinte familiale et un festin serait organisé pour les personnes en deuil. Aux premières lueurs du jour, un garçon du voisin fut envoyé chez Wafula, le fabricant de cercueils qui avait déjà préparé le cercueil pour l'enterrement d'Ali. Quelques femmes du voisinage l'aidèrent à préparer la nourriture tandis que des garçons et des filles furent envoyés pour répandre la nouvelle dans la famille et les amis de la paroisse et des villages environnants. A la mi-journée, une ou deux des femmes avaient pris le rôle de réconforter Mariamu dévastée par le deuil.
Un grand nombre de personnes se sont rassemblées pour les funérailles, un vieux Sheikh a été appelé pour officier tandis que de nombreux hommes du village, jeunes et vieux, ont pris part au portage du cercueil jusqu'au lieu de la tombe.
Il y a eu un grand nombre de personnes qui se sont rassemblées pour les funérailles.
Trois des relations à Ali ont envoyé des messages indiquant qu'elles ne pouvaient pas assister aux funérailles mais ont envoyé de l'argent pour aider à couvrir les dépenses, un oncle n'a rien envoyé d'autre qu'un message. Certaines personnes sont arrivées tard et sont parties dès que la nourriture a été servie et mangée, tandis que d'autres sont restées pour aider à débarrasser. De nombreuses femmes qui avaient cuisiné ont aidé à nettoyer après que les invités soient rentrés chez eux.
Deux femmes sont restées avec Mariamu tout au long de la nuit suivante.
Les groupes partagent et discutent leurs représentations de la participation.
Dans la discussion, assurez-vous de faire ressortir les différentes qualités (et les buts) de la participation ainsi que les différentes quantités ou les différents degrés de participation.
2 Renard, mouton et laitue
Technique utilisée : Jeu de rôle
Matériel nécessaire : Aucun
Objectif de l'activité : Encourager les élèves à réfléchir aux styles de leadership.
Composantes sous-jacentes : UC 9.4
Lien avec d'autres compétences :
Brève description
En groupe, les élèves se voient proposer l'activité suivante ou similaire. Vous êtes le leader. Au sein de votre groupe, quelqu'un doit être un loup, un lapin, ou représenter un chou. Les deux autres sont le bateau. La tâche est d'amener le loup, le lapin et le chou à l'autre bout de la salle sans qu'ils se mouillent, mais vous ne pouvez prendre qu'une seule chose à la fois dans le bateau.
Note : si le loup et le lapin sont ensemble sans toi, le loup mangera le lapin. Si le lapin et le chou sont ensemble sans toi, le lapin mangera le chou. N'oublie pas qu'une seule chose à la fois peut aller dans le bateau.
En séance plénière, discutez des façons dont les leader ont abordé la tâche, par exemple de manière top down, bottom up, ou en collaboration ?
3 Arbre à problème
- Technique utilisée : Technique de visualisation, c'est-à-dire clarification des causes et des effets à l'aide de cartes (A4 divisé en 3) pour faciliter la participation à la discussion.
- Matériel nécessaire : Cartes (feuille A4 découpée en trois) ruban adhésif ou autre pour fixer les cartes au mur.
- Objectif de l'activité : Construire un consensus de groupe sur les problèmes clés et les actions possibles nécessaires, auxquelles chaque membre du groupe peut participer.
- Composantes sous-jacentes : UC 9.2 ; UC 9.3
- Lien avec d'autres compétences : Esprit de décision
Brève description
Choisissez une situation connue du groupe et décidez du problème central. Quels sont les effets de ce problème ? Quels sont les autres problèmes qui contribuent au problème central ? (NB Évitez d'écrire un manque de solutions en tant que problèmes, énoncez plutôt le problème lui-même qui doit être résolu, par exemple, plutôt que d'écrire "Manque de sensibilisation aux effets des décharges", dites "Les citadins déversent des déchets dans la rue") Construisez l'arbre à partir du problème central au milieu, avec les causes en bas et les effets en haut:
Ajoutez d'autres cartes pour étendre l'arbre au fur et à mesure que la discussion se développe. Tracez une ligne autour d'une certaine partie de l'arbre afin de définir un projet gérable :
Règles d'engagement
- Les participants écrivent leurs propres cartes à moins qu'ils ne soient incapables d'écrire, auquel cas il faut veiller à ce que leurs idées soient enregistrées fidèlement
- Une seule idée à écrire sur chaque carte afin que les idées puissent être déplacées
- Demander aux participants d'écrire lisiblement
- Écrire un maximum de trois lignes par carte afin qu'elle puisse être lue facilement
- Utiliser des mots clés qui ont été partagés par le groupe
- L'animateur n'est normalement pas une partie prenante
Cette technique permet à toutes les parties prenantes de participer à une discussion complexe sur les causes et les effets.
NB Pour transformer cela en une hiérarchie d'objectifs de projet, il suffit de retourner chaque carte et d'écrire une version positive du problème qui y était inscrit.
Exemples d'activités pour l'enseignement Participation Les objectifs de développement durable
Participation SDG1 Pas de pauvreté
Contribuer aux changements qui favoriseront l'élimination de la pauvreté sous toutes ses formes.
Participation SDG2 Faim “Zéro”
Contribuer à des actions qui réduiront la faim.
Participation SDG3 Bonne santé et bien-être
Comprendre l'importance de l'agentivité lorsque d'autres personnes ont besoin d'aide et participer à des actions qui favorisent la santé et le bien-être de tous.
Participation SDG4 Éducation de qualité
Participer activement à l’amélioration des contextes éducatifs et des opportunités durables pour tous les élèves et enseignants.
Participation SDG5 Égalité entre les sexes
Proposer et faciliter les actions qui déclencheront des transformations dans les relations entre les sexes. Comprendre l'importance centrale de l'agentivité pour l'amélioration de l'égalité des sexes et collaborer afin d'améliorer les relations entre les sexes et l'égalité des sexes.
Participation SDG6 Eau propre et assainissement
Identifier collectivement les étapes et les mécanismes possibles pour faire évoluer la situation actuelle en matière de gestion de l'eau et d'assainissement vers une situation plus durable.
Participation SDG7 Énergie propre et d’un coût abordable
Participez pour trouver des moyens de partager une énergie propre et à prix abordables.
Participation SDG8 Travail décent et croissance économique
Collaborer afin d'améliorer les conditions de travail et les possibilités d'emploi durable.
Participation SDG9 Industrie, innovation et infrastructures
Contribuer aux changements qui permettront de mettre en place une infrastructure résiliente, de promouvoir une industrialisation inclusive et durable et de favoriser l'innovation.
Participation SDG10 Inégalités réduites
Participer à des actions qui réduisent les inégalités
Participation SDG11 Villes et communautés durables
Proposer et participer à des décisions et des actions qui peuvent faire évoluer leur communauté vers des modèles de vie plus durables.
Participation SDG12 Consommation et production durables
Participer activement à la mise en œuvre de stratégies et de pratiques de production et de consommation durables.
Participation SDG13 Lutte contre les changements climatiques
Participer activement aux actions et campagnes mondiales et locales sur le changement climatique, ainsi qu'aux forums et sommets politiques de haut niveau organisés par les organisations internationales telles que les Nations unies et l'Union européenne où la société civile, le secteur privé, les universités et d'autres parties prenantes peuvent participer. Apporter des contributions et proposer des solutions tout en permettant aux autres parties prenantes de se faire entendre.
Participation SDG14 Vie aquatique
Identifier collectivement les étapes et les mécanismes possibles pour faire évoluer les problèmes liés à la vie sous l'eau vers une situation plus durable.
Participation SDG15 Vie terrestre
Identifier les pratiques collectives qui peuvent être adoptées pour améliorer la durabilité de la vie sur terre.
Participation SDG16 Paix, justice et institutions efficaces
Identifier les moyens de contribuer à la justice, à la représentation et à une répartition plus équitable des ressources et des opportunités.
A lire Participation
- Arnstein S 1969 A Ladder of Citizen Participation. Journal of the American Institute of Planners. Vol 35/Issue 4 - A seminal text on different levels of community participation.
- Belbin 2018 The Nine Belbin Team Roles
- Gibson T 1991 Planning for real: the approach of the neighbourhood initiatives foundation in the UK. RRA Notes (1991), Issue 11, pp.29–30, IIED London – A method of urban planning with the full participation of the community.
- Wilcox D 1994 Community Participation and Empowerment: Putting Theory into Practice. Chapter 12 in International Institute for Environment and Development 1994 Special Issue on Participatory Tools and Methods in Urban Areas. RRA notes, November 1994, Number 21.