Participation

• Technique utilisée : Travail de groupe
• Matériel requis : Polycopié (voir ci-dessous), tableau de papier, feutres.
• Objectif de l'activité : Encourager les élèves à réfléchir aux différentes façons dont les gens peuvent participer.
• Composantes sous-jacentes : UC 9.1
• Lien avec d'autres compétences : Empathie

Brève description

Chaque groupe reçoit les éléments suivants et est invité à montrer la participation des personnes concernées d'une manière ou d'une autre sur un tableau de papier.

Ali Wandaha était très malade depuis plusieurs semaines, ce ne fut donc pas une grande surprise lorsqu'il est décédé tard un jeudi soir. Néanmoins, la perte de son fils a été un coup dévastateur pour la mère d'Ali, la veuve Mariamu. Ses cris ont été entendus toute la nuit et un certain nombre de voisins sont venus se joindre à elle dans la lamentation.

Le lendemain, selon la coutume, Ali serait enterré dans l'enceinte familiale et un festin serait organisé pour les personnes en deuil. Aux premières lueurs du jour, un garçon du voisin fut envoyé chez Wafula, le fabricant de cercueils qui avait déjà préparé le cercueil pour l'enterrement d'Ali. Quelques femmes du voisinage l'aidèrent à préparer la nourriture tandis que des garçons et des filles furent envoyés pour répandre la nouvelle dans la famille et les amis de la paroisse et des villages environnants. A la mi-journée, une ou deux des femmes avaient pris le rôle de réconforter Mariamu dévastée par le deuil.

Un grand nombre de personnes se sont rassemblées pour les funérailles, un vieux Sheikh a été appelé pour officier tandis que de nombreux hommes du village, jeunes et vieux, ont pris part au portage du cercueil jusqu'au lieu de la tombe.

Il y a eu un grand nombre de personnes qui se sont rassemblées pour les funérailles.

Trois des relations à Ali ont envoyé des messages indiquant qu'elles ne pouvaient pas assister aux funérailles mais ont envoyé de l'argent pour aider à couvrir les dépenses, un oncle n'a rien envoyé d'autre qu'un message. Certaines personnes sont arrivées tard et sont parties dès que la nourriture a été servie et mangée, tandis que d'autres sont restées pour aider à débarrasser. De nombreuses femmes qui avaient cuisiné ont aidé à nettoyer après que les invités soient rentrés chez eux.

Deux femmes sont restées avec Mariamu tout au long de la nuit suivante.

Les groupes partagent et discutent leurs représentations de la participation.

Dans la discussion, assurez-vous de faire ressortir les différentes qualités (et les buts) de la participation ainsi que les différentes quantités ou les différents degrés de participation.

Technique utilisée : Jeu de rôle
Matériel nécessaire : Aucun
Objectif de l'activité : Encourager les élèves à réfléchir aux styles de leadership.
Composantes sous-jacentes : UC 9.4
Lien avec d'autres compétences :

Brève description

En groupe, les élèves se voient proposer l'activité suivante ou similaire. Vous êtes le leader. Au sein de votre groupe, quelqu'un doit être un loup, un lapin, ou représenter un chou. Les deux autres sont le bateau. La tâche est d'amener le loup, le lapin et le chou à l'autre bout de la salle sans qu'ils se mouillent, mais vous ne pouvez prendre qu'une seule chose à la fois dans le bateau.

Note : si le loup et le lapin sont ensemble sans toi, le loup mangera le lapin. Si le lapin et le chou sont ensemble sans toi, le lapin mangera le chou. N'oublie pas qu'une seule chose à la fois peut aller dans le bateau.

En séance plénière, discutez des façons dont les leader ont abordé la tâche, par exemple de manière top down, bottom up, ou en collaboration ?

• Technique utilisée : Technique de visualisation, c'est-à-dire clarification des causes et des effets à l'aide de cartes (A4 divisé en 3) pour faciliter la participation à la discussion.
• Matériel nécessaire : Cartes (feuille A4 découpée en trois) ruban adhésif ou autre pour fixer les cartes au mur.
• Objectif de l'activité : Construire un consensus de groupe sur les problèmes clés et les actions possibles nécessaires, auxquelles chaque membre du groupe peut participer.
• Composantes sous-jacentes : UC 9.2 ; UC 9.3
• Lien avec d'autres compétences : Esprit de décision

Brève description

Choisissez une situation connue du groupe et décidez du problème central. Quels sont les effets de ce problème ? Quels sont les autres problèmes qui contribuent au problème central ? (NB Évitez d'écrire un manque de solutions en tant que problèmes, énoncez plutôt le problème lui-même qui doit être résolu, par exemple, plutôt que d'écrire "Manque de sensibilisation aux effets des décharges", dites "Les citadins déversent des déchets dans la rue") Construisez l'arbre à partir du problème central au milieu, avec les causes en bas et les effets en haut:

Ajoutez d'autres cartes pour étendre l'arbre au fur et à mesure que la discussion se développe. Tracez une ligne autour d'une certaine partie de l'arbre afin de définir un projet gérable :

Règles d'engagement

• Les participants écrivent leurs propres cartes à moins qu'ils ne soient incapables d'écrire, auquel cas il faut veiller à ce que leurs idées soient enregistrées fidèlement
• Une seule idée à écrire sur chaque carte afin que les idées puissent être déplacées
• Demander aux participants d'écrire lisiblement
• Écrire un maximum de trois lignes par carte afin qu'elle puisse être lue facilement
• Utiliser des mots clés qui ont été partagés par le groupe
• L'animateur n'est normalement pas une partie prenante

Cette technique permet à toutes les parties prenantes de participer à une discussion complexe sur les causes et les effets.

NB Pour transformer cela en une hiérarchie d'objectifs de projet, il suffit de retourner chaque carte et d'écrire une version positive du problème qui y était inscrit.