Crítica
- Directament a Exemples d'activitats docents Crítica
- Directament a Crítica + Objectius de Desenvolupament Sostenible
- Directament a Lectura uactute;til per Crítica
L’educador/a ajuda l’alumnat a avaluar críticament la rellevància i la fiabilitat de les afirmacions, les fonts, els models i les teories.
Resultats de l’aprenentatge
L’educador/a ajuda l’alumnat a:
- 4.1 Reflexionar críticament sobre el plantejament dels problemes relacionats amb la sostenibilitat i no solament sobre les solucions.
- 4.2 Distingir els fets de les suposicions i les opinions, incloent-hi les pròpies.
- 4.3 Aplicar acuradament models i teories, considerant-ne les limitacions i les incerteses.
Components de base per a l’educador/a
Per tal d’assolir els resultats d’aprenentatge esmentats, l’educador/a ha de ser capaç de:
- UC4 Utilitzar tècniques per qüestionar suposicions, com ara l’aprenentatge basat en problemes, els debats o les anàlisis de dilemes.
- UC4.1a Orientar el debat i donar espai i valor a diferents opinions i hipòtesis, distingint els fets de les suposicions i les opinions.
- UC4.1b Entendre la diferència entre l’adoctrinament i l’empoderament de l’alumnat.
- UC4.2a Identificar i proposar un cert nombre de fonts amb perspectives contrastades per a l’anàlisi.
- UC4.2b Fomentar l’anàlisi de les fonts incloent-hi la identificació de diferents perspectives i valors subjacents dins dels arguments i situar-los en el context de la sostenibilitat.
- UC4.3 Identificar les teories (i les limitacions) que hi ha al darrere de les interpretacions de les qüestions relacionades amb la sostenibilitat.
Exemples d'activitats docents Crítica
1 ¿Qué percibes?
- Duración sugerida: 45 minutos
- Técnica utilizada: Análisis en grupos pequeños del material presentado
- Materiales requeridos: Materiales que muestran diferentes problemas que debemos tener en cuenta, por ejemplo:
- Posible sesgo de investigación o agenda debido a los vínculos entre la fuente de financiación y la organización
- Enfoque diferente dependiendo de la fuente de los medios, por ejemplo, un periódico sensacionalista, un periódico serio, un informe
- La información cambia con el tiempo como resultado de la investigación emergente o el desarrollo de ideas
- Influencia que puede tener el encuadre, es decir, que la forma en que se presentan las cosas puede potencialmente guiar el pensamiento
- Objetivo de la actividad:Alentar al alumnado a ser más analíticos y críticos con los materiales y a considerar el sesgo, el enfoque, el motivo, el lenguaje, la fecha y el encuadre
- Componentes subyacentes: UC4.2a; UC4.2b
- Conexión con otras competencias: Acción
Breve descripción
Se preparan los materiales que ilustran los tipos de cuestiones según lo mencionado arriba. Se da a cada grupo pequeño un conjunto de materiales que se centre en uno de los temas anteriores. Se pide a cada grupo que estudie sus materiales para ver lo que percibe. Todo el grupo informa de lo que ha percibido y finalmente se debatirá sobre la necesidad de estar alerta y evaluar las fuentes.
2 ¿Hechos, suposiciones u opiniones?
- Duración sugerida: 20 minutos
- Técnica utilizada: Análisis en grupos pequeños del material presentado
- Materiales requeridos: Material sobre temas de sostenibilidad que incluya hechos, suposiciones y opiniones
- Objetivo de la actividad: Animar al alumnado a examinar cuidadosamente el lenguaje utilizado para identificar hechos, suposiciones y opiniones. Alentar al alumnado a reflexionar sobre su propio sesgo y receptividad ante las nuevas ideas.
- Componentes subyacentes: UC4.2a; UC4.2b; UC4.3a
- Conexión con otras competencias: Atención
Breve descripción
En parejas o grupos pequeños se analizan textos y se subrayan ejemplos de hechos, opiniones y suposiciones. Todo el grupo comparte los resultados y debate. Se reflexiona sobre las propias respuestas a los textos, por ejemplo, ¿buscamos cosas que confirmen nuestras opiniones?
3 Críticas a los modelos de desarrollo sostenible
- Duración sugerida: 15 minutos
- Técnica utilizada: Debate en grupos pequeños
- Materiales requeridos: Ejemplos de diferentes modelos de desarrollo sostenible, por ejemplo, pilares, diagrama de Venn, sistemas de redes
- Objetivo de la actividad: Fomentar el pensamiento crítico
- Componentes subyacentes:UC4.1b; UC4.3a; UC4.3b
- Conexión con otras competencias: Sistemas
Breve descripción
Grupos pequeños estudian diferentes modelos de desarrollo sostenible y consideran cuáles prefieren, las limitaciones y críticas y tratan de crear un modelo alternativo. Grupo completo: breve presentación sobre el conocimiento, que es provisional, contingente y discutible.
4 Buscar el objeto
- Duración sugerida: 30 minutos
- Técnica utilizada: Observación, educación al aire libre, aprendizaje cooperativo
- Objetivo de la actividad: Comprender la necesidad de cambiar la perspectiva para obtener una visión completa de un fenómeno o problema del "mundo real"
- Componentes subyacentes: UC4.3a ; UC4.3b
- Conexión con otras competencias: Transdisicplinariedad
Breve descripción
La actividad se realiza al aire libre. Se localiza un camino o un espacio con árboles u otros soportes laterales de altura variable, posiblemente incluso con cubierta (por ejemplo, una pérgola). Se distribuyen diferentes tipos de objetos pequeños (juguetes pequeños, papeles de colores, pequeños artículos de desecho no orgánicos) en áreas parcialmente ocultas pero visibles a diferentes alturas. Se divide al alumnado en grupos pequeños y se les invita a caminar por el espacio y a encontrar objetos sobre la marcha. Hay que hacer una clasificación de los grupos en función de los elementos que han recopilado. Se pide a los grupos que debatan sobre cómo han encontrado los objetos y cuáles han encontrado más fácilmente (mirando hacia arriba, hacia abajo, hacia los lados, los de color, los extraños, etc.). Se les pide que planifiquen una nueva observación asignando roles dentro del grupo y repitiéndolo. Se identifican las diferencias en los resultados obtenidos.
Se debate en grupo y se fundamenta la necesidad de que más personas colaboren y adopten diferentes puntos de vista.
5 Encuentra la teoría
- Duración sugerida: 2 horas x 2
- Técnica utilizada: Métodos de investigación colaborativa (microinvestigación, conversaciones, debates, coproducción)
- Objetivo de la actividad: Aprender a identificar y explicar teorías para la interpretación de un fenómeno o problema del "mundo real"
- Componentes subyacentes: UC4.1a; UC4.3a; UC4.3b
- Conexión con otras competencias: Atención; Acción; Transdisciplinariedad
Breve descripción
Comenzando con un problema del "mundo real" de insostenibilidad (también en continuidad con las dos actividades anteriores), se hace una microinvestigación de fondo (explorativa) dividida en pequeños grupos que aplican diferentes puntos de vista disciplinarios y se elabora un breve informe y un PowerPoint para ilustrar las principales características del problema. Se presenta el PowerPoint. Se debate el punto de vista específico utilizado por cada grupo y el análisis parcial y específico del problema. Se identifican elementos de contradicción, superposición y complementariedad. Se establece colectivamente un informe estructurado que tenga en cuenta todas las contribuciones disciplinarias para reconocer el valor de las aportaciones interpretativas que han surgido en el debate.
Exemples d'activitats docents Crítica Objectius de Desenvolupament Sostenible
Crítica SDG1 Fi de la pobresa
Contribuir a poner fin a la pobreza mediante la evaluación crítica de la relevancia y fiabilidad de las afirmaciones, fuentes, modelos y teorías usadas en este campo.
Crítica SDG2 Fam zero
Contribuir a acabar con el hambre mediante la evaluación crítica de la relevancia y fiabilidad de las afirmaciones, fuentes, modelos y teorías usadas en este campo.
Crítica SDG3 Salut i benestar
Ser consciente de los procesos y mecanismos que pueden alterar la calidad de vida y de aquellos que mejoran la salud y el bienestar de las personas
Crítica SDG4 Educació de qualitat
Tener en cuenta que la educación puede ayudar a crear un mundo más sostenible, equitativo y pacífico.
Crítica SDG5 Igualtat de gènere
Mantener una postura crítica mientras reflexionamos sobre las diferencias de género siendo conscientes de que los problemas no son las diferencias en sí mismas, las cuales deberían serapreciadas y respetadas, sino las relaciones de poder desiguales y los estereotipos culturales.
Crítica SDG6 Aigua neta i sanejament
Evaluar críticamente las situaciones y decisiones adoptadas para garantizar la gestión equitativa de los recursos hídricos y el saneamiento.
Crítica SDG7 Energia assequible i no contaminant
Cuestionar las premisas sobre temas relacionados con la energía, como los beneficios de la economía verde.
Crítica SDG8 DeceTreball digne i creixement econòmic
Ser consciente de los impactos positivos y negativos del desarrolloseconómico en las personas y el planeta
Crítica SDG9 Indústria, innovació i infraestructura
Evaluar críticamente la relevancia y fiabilidad de las afirmaciones, fuentes, modelos y teorías usadas con el fin de establecer infraestructura resiliente e industrialización e innovación inclusivas y sostenibles.
Crítica SDG10 Reducció de les desigualtats
Evaluar críticamente el equilibrio de poder, riqueza, acceso a recursos y acceso a oportunidades y cualquier propuesta para reducir las desigualdades
Crítica SDG11 Ciutats i comunitats sostenibles
Determinar, analizar y discutir los problemas que hacen que las comunidades sean insostenibles. Revisar críticamente las decisiones relativas a su comunidad o ciudad y discutir si éstas la hacen más sostenible y/o cómo deben cambiar para hacerla más sostenible.
Crítica SDG12 Producció i consum responsables
Asumir un papel crítico como parte interesada activa en el mercado y desafiar las orientaciones culturales y sociales en el consumo y la producción.
Crítica SDG13 Acció pel clima
Mantener una postura crítica mientras se reflexiona y actúa sobre el cambio climático, siendo consciente de que este tipo de fenómenos naturales son en gran medida impredecibles, y por tanto necesitan una visión a largo plazo, atención y flexibilidad. Distinguir entre hechos, suposiciones y opiniones relacionadas con el cambio climático, recopilar y analizar datos y fuentes, incluida la identificación de diferentes perspectivas y valores subyacentes dentro de los argumentos.
Crítica SDG14 Vida submarina
Mantener una postura crítica mientras se reflexiona y actúa sobre la vida marina, siendo conscientes de que cada grupo de presión trata de defender sus propios intereses. Distinguir entre hechos, suposiciones y opiniones, recopilar y analizar datos y fuentes, incluida la identificación de diferentes perspectivas y valores subyacentes dentro de los argumentos.
Crítica SDG15 Vida d’ecosistemes terrestres
Adoptar una visión crítica al evaluar los fundamentos y las acciones de las formas actuales de gestión y explotación de los hábitats y recursos naturales en el mundo.
Crítica SDG16 Pau, justícia i institucions sòlides
Ser consciente de forma crítica de las estructuras sociales y las interpretaciones de temas como el conflicto o la justicia social.
Lectura uactute;til per Crítica
- Aubrey K & Riley A 2017 Understanding & Using Challenging Educational Theories. London: Sage (see chapter 10 - Henry Girouz: Critical pedagogy)
- Barrow R & Woods R (2006) An Introduction to Philosophy of Education Abingdon: Routledge
- Bartlett S & Burton D (2007) Introduction to Education Studies London: Sage
- Matthews L & Matthews A 2014 Framespotting. Aleresford: Iff Books – Very short, readable chapters introducing a wide range of sustainability issues.
- Scott W & Vare P (2018) The World We’ll Leave Behind: Grasping the sustainability challenge. Abingdon: Routledge (particularly chapter 34 – Frames and framing) – Very short, readable chapters introducing a wide range of sustainability issues.