Decisión

• Duración sugerida: 15 minutos
• Técnica utilizada: Una carrera a través de la sala seguida de un debate reflexivo
• Materiales requeridos: Materiales que sugieren una carrera del huevo y la cuchara, por ejemplo, diferentes objetos redondos, cucharas de diferentes tamaños, tenedores, etc.
• Objetivo de la actividad: Destacar la variedad de decisiones que toman las personas, las implicaciones que tienen y como algunas personas actúan de acuerdo con diferentes valores
• Componentes subyacentes: UC12.2a; UC12.3b
• Conexión con otras competencias: Responsibilidad

Breve descripción

En grupos de tres seleccionan un utensilio semejante a una cuchara y un “huevo”. Se reúnen en un punto de salida. Debes indicar que los tres miembros tienen que recorrer la sala lo más rápido posible mientras mantienen el huevo en la cuchara (implica, pero sin especificarlo, que deben hacerlo solo uno a la vez). Hay que correr la carrera un par de veces y ver si alguien se queja de que no es justo (por ejemplo, de que hay diferentes utensilios o diferentes huevos o de que alguien está haciendo trampa). Grupo completo: se debaten las reacciones y pensamientos, por ejemplo, pensamientos sobre trampas, igualdad, reglas.

• Duración sugerida: 15 mins
• Técnica utilizada: Actividad individual, cuestionario rápido
• Materiales requeridos: Diapositivas de varios dilemas simples
• Objetivo de la actividad: Animar al alumnado a reflexionar sobre los valores y principios que sustentan las decisiones
• Componentes subyacentes: UC12.1b; UC12.2a
• Conexión con otras competencias: Responsibilidad

Breve descripción

Individualmente, los y las estudiantes reflexionan rápidamente sobre cada dilema presentado y escriben su respuesta. A continuación, grupos pequeños debaten sus opciones y las razones por las que se tomaron esas decisiones. A continuación, todo el grupo debate los diversos principios que sustentan las decisiones y si hay alguna inconsistencia.

• Duración sugerida: 20 minutos
• Técnica utilizada: Debate en grupos pequeños
• Materiales requeridos: Ejemplos de problemas de la vida real con un posible impacto social, ambiental y económico
• Objetivo de la actividad: Animar al alumnado a pensar en diferentes soluciones y luego pensar en los valores que podrían sustentarlas
• Componentes subyacentes: UC12.1b; UC12.2a; UC12.2b
• Conexión con otras competencias: Attención; Responsibilidad

Breve descripción

Cada uno de los grupos pequeños estudia un escenario diferente basado en problemas de la vida real y trata de llegar a al menos seis soluciones o formas diferentes de avanzar. Luego, para cada solución, hay que considerar qué valores la sustentan y cuáles podrían verse comprometidos. Todo el grupo debate las soluciones propuestas y los valores relacionados.

• Duración sugerida: 15 minutos
• Técnica utilizada: Breve conferencia
• Materiales requeridos: Diapositivas
• Objetivo de la actividad: Animar a los estudiantes a pensar en los procesos de toma de decisiones
• Componentes subyacentes: UC12.1a; UC12.3a
• Conexión con otras competencias: Atención

Breve descripción

Respuestas a dilemas. ¿A veces es necesario quebrantar o romper reglas? Ejemplos de la historia, por ejemplo, sufragistas, antiesclavitud, derechos de los homosexuales. Revolución vs. evolución. ¿La sociedad necesita cambiar para hacerse sostenible?

• Duración sugerida: 25 minutos
• Técnica utilizada: (e.g. research, simulation, debate): Role play based on the true story of the exploitation of agriculture land on Diamond Island in Cambodia
• Objetivo de la actividad: Comprender que las cuestiones de desarrollo sostenible, como el uso de la tierra, implican diferentes puntos de vista y aspectos, lo que requiere un análisis en profundidad para tomar decisiones, buscar opciones alternativas y considerar las consecuencias de estas elecciones.
• Componentes subyacentes: UC12.2a; UC12.1b; UC12.2b
• Conexión con otras competencias: Atención; Transdisciplinariedad

Breve descripción

Se presenta un escenario para describir el problema en Koh Pich, una pequeña isla de Camboya, donde en el 2004 el Gobierno decidió retirar de la isla a las 134 familias agrícolas con el objetivo de transformar la isla natural en un centro de libre comercio y atraer a las empresas multinacionales a invertir en ella. El debate del escenario se basa en temas como cambiar el uso de la tierra y las consecuencias sociales, económicas y ecológicas de este cambio, la destrucción de grupos profesionales, el desarraigo de las poblaciones o la alteración de la cohesión social. Cuando el tema se debate en profundidad, utilizando varias fuentes de información, el grupo se divide en pequeños grupos, que toman diferentes roles:

1.        La población local

2.        Los/las representantes del Gobierno

3.        Los/las inversore/as

4.        Los/las representantes de los partidos ecologistas

5.        Los/las representantes de los medios de comunicación

Cada grupo justifica su opinión y utiliza diversos recursos de información para construir sus argumentos. Se espera que el juego de roles revele todos los diferentes aspectos del problema, sus consecuencias e impactos, con el objetivo de llegar a una decisión que garantice la sostenibilidad de la isla y la población.

• Duración sugerida: 30 minutos
• Técnica utilizada: Clarificación de valores
• Objetivo de la actividad: Entender que nuestras elecciones y decisiones se basan en las creencias y valores más profundos que tenemos sobre el mundo en el que vivimos y, por lo tanto, es necesario explorar estos valores al tomar decisiones y elecciones con el fin de reorientarlos hacia los principios del desarrollo sostenible.
• Componentes subyacentes: UC12.1b; UC12.2b; UC12.3a
• Conexión con otras competencias: Atención; Transdisciplinariedad

Breve descripción

Se da un escenario donde tres jóvenes (George, Thomas y Joanna) deciden comprar una camiseta de algodón. Su decisión de comprar la camiseta se basa en características específicas: la marca, el estilo, las tendencias de la moda en su país, el país de producción de la camiseta, las condiciones de trabajo para la producción de la camiseta, el salario de los trabajadores que produjeron la camiseta, el tipo de algodón y dónde se cultivó, cómo se hizo y quién lo hizo. Los tres adolescentes deciden comprar su camiseta según diferentes criterios. Thomas compró una camiseta por 100 euros basada en la moda, George compró su camiseta por 10 euros en una tienda de caridad y de algodón orgánico, según la etiqueta, y, finalmente, Joanna compró su camiseta en internet a una empresa de comercio justo. Su camiseta costaba 15 euros, estaba hecha de algodón orgánico y llevaba impresa la frase "Hacer que la pobreza pase a la historia". Los grupos debaten los valores que determinaron la decisión de cada joven de comprar la camiseta en cuestión. Será útil utilizar, analizar y debatir los principios y valores fundamentales de la Carta de la Tierra antes de debatir la selección de camisetas de los jóvenes. Finalmente, cada miembro del grupo debe responder a las siguientes preguntas:

• ¿En algún caso tu decisión de comprar un producto se basó en estos valores? ¿Sí o no? ¿Por qué? • Si te pidieran que compraras una camiseta de algodón, ¿qué criterios utilizarías para comprarla? ¿Hay algún valor de los mencionados anteriormente que crees que afectará a tu decisión? ¿Cuál de ellos y por qué?

• Duración sugerida: 45-60 minutos
• Técnica utilizada: Debate 
• Objetivo de la actividad: Ayudar al alumnado a entender que para cada cuestión hay diferentes enfoques y puntos de vista que requieren un análisis y escrutinio en profundidad, la toma de decisiones colectivas y consenso y acción.
• Componentes subyacentes: UC12.1b; UC12.2b; UC12.3a; UC12.3b
• Conexión con otras competencias: Atención; Transdisciplinariedad; Acción

Breve descripción

El escenario de la actividad describe un pueblo situado cerca de un espacio natural protegido que atrae el interés de un promotor. El promotor tiene la intención de comprar terrenos en el pueblo y construir un complejo turístico. La zona es famosa por su biodiversidad. El bosque alberga especies únicas y es uno de los pocos bosques locales que sobrevivieron tras los incendios forestales. El pueblo era muy famoso por su clima y belleza y hace muchas décadas era uno de los pueblos más poblados de la zona. Hoy en día el pueblo tiene muy pocos habitantes, principalmente personas mayores, y año tras año la población disminuye. La decisión del promotor ha provocado muchas reacciones por parte de la autoridad local, que se divide en dos grupos. Por un lado, hay quienes consideran que este proyecto rejuvenecerá la zona económica y socialmente mediante la creación de nuevos puestos de trabajo, especialmente para los jóvenes. Por otro lado, hay quienes consideran que este tipo de desarrollo destruirá el área y maximizará los riesgos de degradación de la zona, y creen que hay formas alternativas de impulsar la economía local y la comunidad, como el uso de la infraestructura actual de la aldea (por ejemplo, casas abandonadas) para agro- y ecoturismo, para desarrollar el pueblo en armonía con la naturaleza.

De este escenario surgen dos posiciones diferentes: a) la que está de acuerdo con el proyecto del promotor y b) la que está en contra. Para el debate cada parte debe desarrollar su posición y apoyarla con argumentos. El partido que apoya el proyecto debe hacer hincapié en: a) el rejuvenecimiento del pueblo; b) los nuevos empleos y el asentamiento de los jóvenes; c) las limitaciones que deberán plantear al promotor para conservar el área protegida; d) el papel activo que desempeñarán durante la ejecución del proyecto, etc. También su justificación debe incluir los siguientes parámetros: a) Cómo la comunidad local enfrentará las otras consecuencias ambientales, b) Cómo se asegurará de que la aldea se beneficie del proyecto, etc.

El grupo que está en contra del proyecto debe poner el énfasis en: a) el uso de la infraestructura actual, b) los límites del desarrollo, c) mostrar el patrimonio cultural y natural del pueblo a través de otras formas, d) el riesgo de que el pueblo permanezca aislado, ya que los turistas se quedarán en el complejo, etc. Es importante que todas las partes interesadas lleguen a una decisión o sugieran soluciones alternativas para el desarrollo de la zona e impliquen activamente a la comunidad local en las decisiones y su aplicación

• Comercio justo: un juego de simulación que ayudará a los jugadores a comprender los beneficios del comercio justo y darse cuenta de que nuestras decisiones y elecciones afectan a las vidas de otras personas en todo el mundo.

• "Publicar los archivos secretos de una unidad de desalación que causa la contaminación del agua y lleva a miles de personas a la muerte o aceptar todo el dinero y la cura que la empresa que construyó la fábrica me está dando para poner a salvo a mi hijo de la grave enfermedad que causa de la contaminación del agua": dilema moral que pretende hacernos entender que las cuestiones ambientales y de desarrollo sostenible están impulsadas por los valores sociales, ecológicos y personales que determinan nuestras decisiones. Porque la decisión es crucial para aclarar nuestros valores para una cuestión como medio para redefinir nuestras decisiones.

• Cambios climáticos: causas, raíces, acciones. Aplicación de un mapa conceptual para diseñar en detalle las causas, los impactos, las medidas y la rendición de cuentas a escala social, económica y política.