Participación

• Técnica utilizada: Trabajo en grupo
• Materiales requeridos: Folleto (véase más abajo), papel rotafolio, rotuladores
• Objetivo de la actividad: Animar al alumnado a considerar diferentes formas en que las personas podrían participar
• Componentes subyacentes: UC 9.1
• Conexión con otras competencias: Empatia

Breve descripción

A cada grupo se le da el siguiente texto y se le pide que muestre la participación de los/las involucrado/as de alguna manera en un papel rotafolio.

"Ali Wandaha había estado muy enfermo durante varias semanas, así que no fue una gran sorpresa cuando falleció un jueves por la noche. Sin embargo, la pérdida de su hijo fue un golpe devastador para la madre de Ali, la viuda Mariamu. Sus gritos se oyeron durante toda la noche y varios vecinos se unieron a ella en el lamento.

Al día siguiente, según la costumbre, Ali sería enterrado en el complejo familiar y se ofrecería un banquete a los afectados. A primera luz del día, el hijo de un vecino fue enviado a Wafula, el fabricante de ataúdes, que ya había preparado el ataúd para el entierro de Ali. Algunas de las mujeres vecinas ayudaron a preparar la comida, mientras que se envió a los niños y niñas a difundir la noticia a familiares y amigos en toda la parroquia y las aldeas aledañas. Al mediodía, una o dos de las mujeres habían asumido el papel de consolar a Mariamu, incapacitada por el dolor.

Un gran número de personas se reunieron para el funeral, se llamó a un viejo jeque para que lo oficiara, mientras que muchos de los hombres de la aldea, jóvenes y mayores, colaboraron llevando el ataúd a la tumba.

Tres de los familiares de Ali enviaron mensajes para avisar de que no podían asistir al funeral, pero enviaron dinero para ayudar a cubrir los gastos, y un tío no envió nada más que un mensaje. Algunas personas llegaron tarde y se fueron en cuanto terminaron de comer, mientras que otras se quedaron para ayudar a limpiar. Muchas de las mujeres que habían cocinado ayudaron a limpiar después de que los invitados se fueran. Dos mujeres permanecieron con Mariamu durante toda la noche siguiente".

Los grupos comparten y debaten sus representaciones. En el debate, deben extraer diferentes tipos cualitativos y propósitos de participación, así como diferentes cantidades o grados de participación.

• Técnica utilizada: Juego de roles
• Materiales requeridos: Ninguno
• Objetivo de la actividad: Hacer que los y las estudiantes piensen en estilos de liderazgo
• Componentes subyacentes: UC 9.4

Breve descripción

En grupos, al alumnado se le da la siguiente actividad o una similar. Eres el/la líder. En el grupo, alguien es un zorro, alguien es una oveja y alguien representa una lechuga. Los otros dos son el barco. La tarea es llevar el zorro, la oveja y la lechuga al otro extremo de la sala sin que se mojen, pero solo se puede llevar una de las tres cosas al barco a la vez.

Nota: si el zorro y la oveja están juntos sin el/la líder, el zorro se comerá a la oveja. Si la oveja y la lechuga están juntos sin el/la líder, la oveja se comerá la lechuga. Recuerda, solo una de las tres cosas puede ir al barco a la vez.

Con el grupo completo, hay que debatir las formas en que los/las líderes han abordado la tarea, por ejemplo, de arriba hacia abajo, de abajo hacia arriba o en colaboración.

• Técnica utilizada: Técnica de visualización, es decir, aclaración de causas y efectos utilizando tarjetas (A4 divididas en 3) para facilitar la participación en el debate
• Materiales requeridos: Tarjetas (hoja A4 cortada en tres) cinta o similar para fijar las tarjetas a la pared
• Objetivo de la actividad: Construir un consenso grupal sobre los problemas clave y las posibles acciones requeridas en el que todos en el grupo puedan participar.
• Componentes subyacentes: UC 9.2; UC 9.3
• Conexión con otras competencias: Decisión

Breve descripción

Selecciona una situación conocida por el grupo y decide sobre el problema principal. ¿Cuáles son los efectos de este problema? ¿Cuáles son los otros problemas que contribuyen al problema central? (N. B.: Evita escribir la falta de soluciones como problemas, en lugar de indicar el problema en sí que necesita ser resuelto, por ejemplo, en lugar de escribir "Falta de conciencia sobre los efectos del vertido" escribe "La gente del pueblo vierte los residuos en la calle".) Construye el árbol a partir del problema central en el medio, con causas a continuación y efectos anteriores:

Agrega más tarjetas para extender el árbol a medida que se desarrolla el debate. Dibuja una línea alrededor de una parte del árbol para definir un proyecto manejable.

Reglas del juego

• Los/las participantes escriben sus propias tarjetas a menos que no puedan escribir, en cuyo caso hay que asegurarse de que sus ideas se registren fielmente

• Solo se escribirá una idea en cada tarjeta para que las ideas se puedan mover

• Los/las participantes deben escribir de forma legible

• Hay que escribir un máximo de tres líneas por tarjeta para que se pueda leer fácilmente

• Hay que utilizar palabras clave que han sido compartidas por el grupo

• El/la facilitador/a no suele formar parte del juego

Esta técnica permite a todas las partes interesadas participar en un debate elaborado de causas y efectos.

N. B.: Para convertir esto en una jerarquía de objetivos del proyecto, simplemente gira cada tarjeta y escribe una versión positiva del problema que se escribió.