Sistemes

• Duración sugerida: 15 minutos
• Técnica utilizada: actividades de grupo para romper el hielo (de Linking Thinking, de Sterling, WWF Escocia)
• Materiales requeridos: rotuladores y papel rotafolio
• Objetivo de la actividad: buscar vínculos entre los miembros del grupo y mostrar estos enlaces en un rotafolio. Esto ayudará al grupo a conocerse mejor, pero también ilustrará que, como individuos, estamos más interconectados de lo que quizás creímos en un principio.
• Componentes subyacentes: UC1.2a; UC1.2b; UC1.3a
• Conexión con otras competencias: Transdisciplinariedad

Breve descripción

El grupo se divide en subgrupos de alrededor de 4 o 6 miembros y se les da una hoja de papel rotafolio y bolígrafos. Se les pide que busquen algo que los miembros del grupo puedan tener en común o que los conecte y que muestren esto de alguna manera en el papel.

Después, los grupos pueden comentar al resto del grupo sus resultados.

Al final, el o la líder del grupo debe poner fin a la actividad destacando el hecho de que estamos interconectados de muchas maneras diferentes, a menudo sin darnos cuenta, y, por lo tanto, somos parte de un sistema complejo.

Esto debería conducir a información sobre el pensamiento sistémico, los límites alrededor de los sistemas y la retroalimentación dentro de los sistemas.

• Duración sugerida: 20 minutos
• Técnica utilizada: Simulación 
• Materiales requeridos: Ovillo grande de cuerda, etiquetas adhesivas o que puedan sujetarse
• Objetivo de la actividad: Ilustrar cómo las cosas están interconectadas y dependen unas de otras
• Componentes subyacentes: UC1.1a; UC1.1b; UC1.2a; UC1.2b
• Conexión con otras competencias: Atención

Breve descripción

Varias imágenes de la vida silvestre se distribuyen entre el grupo, por ejemplo, un roble, un espino, un pez, un ave rapaz, una araña, un erizo...

Los miembros reflexionan conjuntamente sobre lo que saben acerca de cada elemento.

Luego el o la líder del grupo se mueve aleatoriamente entre el grupo preguntando qué conexiones tiene cada elemento con los otros. A continuación, se pasa un ovillo de cuerda entre cada uno para mostrar las conexiones y construir gradualmente una red entre ellos.

Seguidamente, el o la líder del grupo crea un escenario en el que se elimina uno de ellos y, a continuación, otro, de modo que la red comienza a colapsarse. Esto debería conducir a entender mejor el significado y los modelos de sostenibilidad.

Alternativamente:

Se puede asignar un rol a cada alumno/a y pedirles que encuentren otro elemento que les pueda comer o al que puedan comer, y que mantengan la cuerda firme entre ellos y utilicen una cuerda adicional para agregar otras conexiones. En el centro de la red debe haber un estudiante con el rol de roble. El o la líder se mueve entre ellos, distribuyendo la cuerda y asegurándose de que todos estén conectados al menos una vez a la red central. Una vez que todos están conectados, el o la líder actúa como leñador (puede fingir usar un hacha o una motosierra para un efecto dramático) y derriba el roble. Cuando el estudiante en el papel de roble cae de rodillas, se aferra firmemente a sus cuerdas. Cada estudiante que siente que su cuerda está siendo tirada también debe caer de rodillas mientras se sujeta firmemente al resto de sus cuerdas. Muy rápidamente toda la clase caerá de rodillas y se demostrará que la pérdida de una especie clave puede afectar a muchas otras.

• Duración sugerida: 10 minutos
• Técnica utilizada: Simulación 
• Materiales requeridos: Ninguno
• Objetivo de la actividad: Ilustrar cómo hay cosas que pueden surgir y que lo que emerge puede influir en otras cosas y causar cambios
• Componentes subyacentes: UC1.2a; UC1.2b 
• Conexión con otras competencias: Acción; Futuros

Breve descripción

Se pide a todo el grupo que simplemente se ponga de pie y deambule, sin más instrucciones o explicaciones.

Eventualmente sucederán cosas, por ejemplo, los participantes se detendrán a hablar, se sentarán o empezará a protestar.

Finalmente, se pide al grupo completo que reflexione sobre lo que sucedió, por ejemplo, qué patrones y qué comportamientos surgieron. Esto podría conducir a discusiones sobre la emergencia, la autopoiesis y el efecto dominó.

• Duración sugerida: 15 minutos
• Técnica utilizada: Debate con la técnica del rompecabezas
• Materiales requeridos: Modelos impresos (diagramas)
• Objetivo de la actividad: Aumentar la conciencia crítica y la comprensión de los modelos de desarrollo sostenible
• Componentes subyacentes: UC1.1a; UC1.1b; UC1.3a 
• Conexión con otras competencias

Breve descripción

Grupos pequeños. Cada uno de ellos tiene un modelo diferente de desarrollo sostenible para a) debatir e interpretar, b) considerar lo que les gusta de él, c) considerar dudas que puedan tener sobre el modelo.

Se crean nuevos grupos que contienen una persona que representa cada modelo: a) cada persona tiene su modelo y sus pensamientos, b) se debate qué modelo prefieren y por qué, c) se debate cuáles sienten que son las versiones anteriores y cuáles las posteriores y por qué.

El grupo completo comparte las reflexiones.

• Duración sugerida: 25 minutos
• Técnica utilizada: Investigación
• Materiales requeridos: Acceso a internet o material de referencia adecuado
• Objetivo de la actividad: Concienciar sobre el impacto de nuestros hábitos de compra
• Componentes subyacentes: UC1.1a; UC1.2a; UC1.2c; UC1.3a; UC1.3b
• Conexión con otras competencias: Atención; Transdisciplinariedad

Breve descripción

El grupo se divide en grupos pequeños, y se les pide, como tarea previa a la sesión, que investiguen un elemento cotidiano, como un par de zapatillas o un teléfono móvil. Deben investigar lo siguiente y preparar una presentación para el resto del grupo:

• ¿De qué está hecho?

• ¿De dónde vienen estos artículos?

• ¿Cuál es el proceso de producción y dónde se lleva a cabo?

• ¿Qué tipo de empresas o personas están involucradas en la producción del artículo?

• ¿Están aumentando o disminuyendo las ventas del artículo?

• ¿Cómo de útil o necesario es el artículo?

• ¿Qué sucede con el artículo una vez que ya no es necesario o ya está usado o roto?

• ¿Cuál es el impacto de cualquiera de los puntos anteriores (social, ecológico, económico, político)?

Después de las presentaciones, el o la líder del grupo debe hacer preguntas que lleven al grupo a reflexionar sobre la sostenibilidad de esta práctica llamando la atención sobre el hecho de que algunos de los artículos involucrados en la fabricación son finitos y, por lo tanto, se agotan, que los aumentos o disminuciones en la producción podrían tener un impacto ambiental, económico y social y que la producción es probablemente lineal y genera residuos.

Esto generará aportaciones sobre las economías lineales y circulares.

Después, se pide a los grupos que rediseñen su artículo de acuerdo con los principios de la economía circular, o que encuentren un producto existente que ya esté diseñado de esa manera y que presenten y debatan sus hallazgos.

• Comercio justo: un juego de simulación que ayudará a los jugadores a comprender los beneficios del comercio justo y a darse cuenta de que nuestras decisiones y elecciones afectan a las vidas de otras personas en todo el mundo.

• "Publicar los archivos secretos de una unidad de desalación que contamina el agua y lleva a miles de personas a la muerte o aceptar todo el dinero y la cura que la empresa que construyó la fábrica me está dando para poner a salvo a mi hijo de la grave enfermedad que causa la contaminación del agua": dilema moral que pretende hacernos entender que las cuestiones ambientales y de desarrollo sostenible están impulsadas por los valores sociales, ecológicos y personales que determinan nuestras decisiones. Porque la decisión es crucial para aclarar nuestros valores para una cuestión como medio para redefinir nuestras decisiones.

• Cambios climáticos: causas, raíces, acciones. Aplicación de un mapa conceptual para diseñar en detalle las causas, los impactos, las medidas y la rendición de cuentas a escala social, económica y política.