Beoordeling

Voor degenen die hun eigen beoordelingsprogramma willen ontwikkelen voor competenties van docenten die verband houden met leren voor duurzaamheid, is elk van de 12 RSP-competenties onderverdeeld in drie leeruitkomsten. In plaats van een gedetailleerde uitsplitsing van kenmerken voor elke competentie te geven, identificeert het RSP-raamwerk een aantal ondersteunende componenten die verband houden met de leeruitkomsten die op hun beurt betrekking hebben op elk van de twaalf competenties van docenten.

De competenties zijn om twee redenen niet verder onderverdeeld in vaardigheden, waarden, kennis etc.:

1. Dit heeft een te groot risicofragmentatie in componenten die betekenisloos kunnen lijken in relatie tot de rol van de docent;
2. Een dergelijke benadering van het beoordelen van ‘stukjes leren’ druist in tegen het hele idee van holistisch denken dat centraal staat bij duurzame ontwikkeling.

Zelfs de competenties zelf moeten niet los worden gezien, omdat ze op verschillende manieren kunnen worden gemengd in verschillende contexten. Een Nederlandse docent die een RSP-cursus volgde, merkte inderdaad op: “Zodra je één van de competenties gaat onderwijzen, raak je onvermijdelijk de andere elf aan.”

We erkennen echter dat een bepaalde vorm van beoordeling essentieel is voor bepaalde studenten, zoals pabostudenten, om hun bekwaamheid op deze gebieden aan te tonen. In plaats van zich te concentreren op metingen, is de RSP-benadering gebaseerd op kwaliteitscriteria. Zie bijvoorbeeld de beoordelingstabel die we hebben ontwikkeld voor gebruik met een RSP-cursus voor bachelorstudenten in het Verenigd Koninkrijk. 

De Universiteit van Vechta heeft een zelfevaluatie-enquête ontwikkeld voor de deelnemers aan de ESD-personeelstrainingworkshops die plaatsvonden in 2018 en 2019. Deze zelfevaluatie kijkt naar de ontwikkeling van de 12 RSP-competenties en dus naar de leerresultaten van de personeelstrainingworkshops.