Valeurs

L’enseignant·e développe chez les élèves la conscience que les croyances et les valeurs sous-tendent les actions, ainsi que l’importance de négocier et concilier les valeurs.

Objectifs d’apprentissage

L’enseignant·e aide les élèves à :

Composantes sous-jacentes

De manière à atteindre les objectifs d’apprentissage ci-dessus, l’enseignant·e devrait pouvoir :

Exemples d'activités pour l'enseignement Valeurs

1 Jeux de pouvoir

Durée suggérée : 15 minutes
Technique utilisée : Discussion de groupe
Matériel requis : Tableau de conférence et stylos
Objectif de l'activité : Encourager les élèves à réfléchir aux jeux et à l'équilibre des pouvoirs dans les systèmes.
Composantes sous-jacentes : UC 10.1 ; UC 10.2a ; UC 10.2b ; UC 10.3
Lien avec d'autres compétences : Esprit de décision ; Responsabilité ; Empathie

Brève description

  • Étape 1 : Sur le tableau, construisez un diagramme qui montre les jeux de pouvoir entre les différentes parties prenantes de l'éducation, par exemple le ministère de l'éducation, les inspecteurs scolaires, les gouverneurs, les directeurs d'établissement, les enseignants, les élèves… (probablement hiérarchique).
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  • Étape 2 : En réfléchissant à l'équilibre des pouvoirs, ajoutez au diagramme ce que les différentes parties prenantes peuvent ressentir, par exemple : frustration, colère, absence de voix, sécurité, peur…
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  • Étape 3 : Réfléchissez aux implications de cette situation - à quoi cela pourrait-il mener ? Montrez-le sur votre diagramme, par exemple, résistance, démotivation, rébellion.
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  • Étape 4 : Demandez-vous s'il existe d'autres approches possibles, par exemple le partage du pouvoir. Quels pourraient être les résultats de cette alternative ?
2 Exemples de partage du pouvoir
  • Suggested duration: 15 mins
  • Technique used: Reflection and group categorisation
  • Materials required: Post it notes
  • Aim of activity: To encourage students to reflect on times when power was shared and what this entails
  • Underpinning components: UC 10.1; UC 10.2a; UC 10.2b; UC 10.3
  • Connection with other competences: Responsibility
  • Durée suggérée : 15 minutes
  • Technique utilisée : Réflexion et catégorisation en groupe
  • Matériel nécessaire : Post it
  • Objectif de l'activité : Encourager les élèves à réfléchir aux moments où le pouvoir a été partagé et à ce que cela implique.
  • Composantes sous-jacentes : UC 10.1 ; UC 10.2a ; UC 10.2b ; UC 10.3
  • Lien avec d'autres compétences : Responsabilité

Brève description

  • Individuellement : À l'aide de notes sur Post-it, pensez à des exemples de votre parcours éducatif, en tant qu'apprenant ou enseignant, où vous avez senti que le pouvoir était partagé plus équitablement.
  • Activité de groupe : Partagez vos expériences et voyez si elles peuvent être regroupées d'une manière ou d'une autre - ont-elles des caractéristiques communes ?
  • Plénière : Des observations ? Qu'ont-ils peut-être en commun ? Discutez de la mesure dans laquelle les preuves montrent que le partage efficace du pouvoir repose sur la confiance et des relations positives.
3 Valeurs sous-jacentes
  • Durée suggérée : 15 minutes
  • Technique utilisée : Discussion de groupe
  • Matériel requis : Représentation de différentes valeurs
  • Objectif de l'activité : Encourager les élèves à réfléchir à la manière dont les valeurs peuvent sous-tendre/influencer un système/une approche.
  • Composantes sous-jacentes : UC 10.2a ; UC 10.2b ; UC 10.3
  • Lien avec d'autres compétences : Transdiciplinarité ; Empathie

Brève description

  • Activité de groupe : Réfléchissez aux jeux de pouvoir tel qu'il existe actuellement dans le système éducatif et considérez les valeurs qu'ils semblent représenter.
  • Activité de groupe : Envisagez des approches alternatives de partage du pouvoir et discutez des valeurs qu'elles semblent représenter.
  • Plénière : Discutez de Carl Rogers et de Paolo Freire et de leurs philosophies respectives.
4 Choisissez une association caritative

Durée suggérée : 25 minutes
Technique utilisée : Simulation
Matériel requis : Document à distribuer (voir ci-dessous)
Objectif de l'activité : Encourager les élèves à réfléchir à leurs valeurs
Composantes sous-jacentes : UC 3.3
Lien avec d'autres compétences : Engagement ; esprit de décision

Brève description

Les individus lisent un document et décident d'une œuvre de charité. Ils sont jumelés avec quelqu'un qui a choisi une œuvre caritative différente et doivent se mettre d'accord sur UNE œuvre caritative entre eux. Ils rejoignent ensuite un autre binôme qui a choisi une œuvre de bienfaisance différente et essaient de se mettre d'accord sur UNE œuvre de bienfaisance à soutenir. 

En plénière, discutez si cela a été facile ou non. Qu'est-ce qui l'a rendu difficile ? 

Nous sommes guidés par nos valeurs parfois même les valeurs positives entrent en conflit les unes avec les autres. 

Document utilisé au Royaume-Uni: "Considering Your Values"

Votre école a la réputation de faire de petits dons à diverses bonnes causes, alors lorsqu'une voisine âgée de l'école est décédée, elle a laissé un don de 4 000 £ à l'école à la condition que la moitié aille à l'école et l'autre moitié à une organisation caritative afin d'avoir un impact. 

Le directeur d'établissement est conscient que pour avoir un impact, cette somme devrait être versée à une seule œuvre de charité.

Tous les membres du personnel et les élèves ont été invités à suggérer leur cause préférée et un certain nombre de suggestions ont été faites. 

Le directeur estime qu'il est impossible de choisir parmi les quatre organismes de bienfaisance préférés, de sorte qu'on vous a demandé de prendre une décision parce que vous n'avez aucun lien personnel avec l'un des organismes de bienfaisance énumérés. 

La seule orientation du chef d'établissement est que l'école doit être " bien vue par les parents et le public " pour avoir fait ce don.

Votre tâche consiste à choisir une œuvre de charité dans la liste ci-dessous, puis à classer les autres par ordre de priorité. Expliquez pourquoi les autres organismes de bienfaisance n'ont pas été sélectionnés.

  1. Le centre local de sauvetage d'animaux : leur besoin urgent de plus de logements pour animaux a été souligné dans le journal récemment.
  2. Oxfam : récent appel médiatisé suite à un tremblement de terre important au Malawi.
  3. L'hospice local qui s'occupe de patients en phase terminale et réputé pour ses soins spécifiques aux patients atteints de cancer.
  4. La NSPCC pour une campagne spécifiques visant à aider à l'évaluation, au soutien et au suivi des enfants qui rentrent chez eux après une période de placement.

Exemples d'activités pour l'enseignement Valeurs Les objectifs de développement durable

Valeurs SDG1 Pas de pauvreté

Travailler avec d'autres personnes, de manière réactive et inclusive, à la réduction de la pauvreté, tout en restant conscient de ses convictions et valeurs personnelles et de celles des autres

Valeurs SDG2 Faim “Zéro”

Identifier comment nos valeurs affectent nos actions et nos comportements et comment ces actions, à leur tour, peuvent augmenter ou réduire la faim des autres.

Valeurs SDG3 Bonne santé et bien-être

Reconnaître l'impact de nos valeurs sur notre santé et notre bien-être, sur nos familles et sur les autres, et analyser les croyances et les différentes perspectives qui sous-tendent les décisions et les actions entreprises. Réfléchir à la manière dont ces actions peuvent avoir un impact positif ou négatif sur la vie et le bien-être d'autres personnes.

Valeurs SDG4 Éducation de qualité

Reconnaître la valeur intrinsèque de l'éducation et analyser et identifier les besoins d'apprentissage dans le cadre du développement personnel.

Valeurs SDG5 Égalité entre les sexes

Reconnaître comment les valeurs personnelles liées au genre sous-tendent nos choix de carrière et notre engagement, ainsi que ceux des autres et dans les décisions prises dans la vie quotidienne. Reconnaître les relations de pouvoir entre les sexes et promouvoir l'engagement et l'action en faveur d'un équilibre plus équitable.

Valeurs SDG6 Eau propre et assainissement

S'engager, avec d'autres, dans la construction de connaissances liées à la distribution équitable des ressources en eau et aux questions d'assainissement et reconnaître les valeurs et les croyances qui sous-tendent les modes (non) durables de gestion de l'eau. Identifier ses propres valeurs et celles des autres et réfléchir à la manière dont elles peuvent être combinées afin de préserver les ressources en eau et de promouvoir l'assainissement.

Valeurs SDG7 Énergie propre et d’un coût abordable

Collaborer pour réduire la consommation d'énergie.

Valeurs SDG8 Travail décent et croissance économique

En petits groupes, choisissez 2 fonctions professionnelles.  Choisissez 2 valeurs contrastées, une intrinsèque (par exemple, serviabilité, honnêteté, responsabilité) et une extrinsèque (par exemple, reconnaissance, influence, succès). Discutez de la manière dont les fonctions professionnelles seraient influencées par chacune des valeurs choisies.

Valeurs SDG9 Industrie, innovation et infrastructures

Travailler avec les autres, de manière réactive et inclusive, tout en restant conscient des croyances et des valeurs personnelles (les vôtres et les leurs), afin d'obtenir une infrastructure résiliente et une industrialisation et une innovation inclusives et durables.

Valeurs SDG10 Inégalités réduites

Travailler avec les autres, de manière réactive et inclusive, tout en restant conscient des croyances et des valeurs personnelles (les vôtres et les leurs), afin de réduire les inégalités.

Valeurs SDG11 Villes et communautés durables

Identifier les valeurs qui sous-tendent les décisions et les pratiques adoptées pour une planification communautaire non durable. Créer des réseaux de collaboration communautaire, partage d'idées pour s'engager dans la prise de décision pour créer des communautés durables et inclusives.

Valeurs SDG12 Consommation et production durables

Reconnaître et connaître les rôles, les droits et les devoirs des différents acteurs de la production et de la consommation.

Valeurs SDG13 Lutte contre les changements climatiques

Reconnaître la manière dont les valeurs et les comportements personnels influencent le changement climatique, reconnaître la diversité et les points communs entre les valeurs et les comportements des autres et les vôtres. Promouvoir l'engagement et l'action en faveur des changements de comportement personnels et sociaux.

Valeurs SDG14 Vie aquatique

S'engager avec d'autres dans la construction de connaissances liées à la promotion de la biodiversité subaquatique et reconnaître les valeurs et les croyances qui se cachent derrière les méthodes (non) durables de gestion de la biodiversité subaquatique. Identifier ses propres valeurs et celles des autres, et réfléchir à la manière dont elles peuvent être combinées afin de réduire l'impact des activités humaines sur les océans.

Valeurs SDG15 Vie terrestre

Reconnaître l'existence d'alternatives pour l'approvisionnement alimentaire qui sont moins agressives pour les habitats naturels et aider les communautés locales dans ces habitats.

Valeurs SDG16 Paix, justice et institutions efficaces

Comprendre les valeurs et les idéologies qui contribuent aux désavantages et reconnaître la diversité et les points communs entre celles-ci et nos propres valeurs.

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