Futuros
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La persona educadora ayuda a los y las estudiantes a explorar posibilidades alternativas para el futuro y a aprovecharlas para reflexionar sobre cómo deberían cambiar los comportamientos.
Resultados de aprendizaje
La persona educadora ayuda a los y las estudiantes a…
5.1 Imaginar una serie de futuros, considerando y evaluando los impactos probables (potenciales y riesgos) vinculados a los diferentes escenarios.
5.2 Identificar y analizar las medidas que deben tomarse para llegar a escenarios futuros deseados y posibles.
5.3 Reconocer las relaciones y las posibles evoluciones entre el pasado, el presente, el futuro próximo y el futuro lejano.
Componentes de base para el educador/a
Para alcanzar los resultados de aprendizaje mencionados, la persona educadora debe ser capaz de:
- UC5 Utilizar técnicas futuras de estudio como juegos de simulación, diario del futuro, análisis de escenarios y cálculo retrospectivo.
- UC5.1a Imaginar creativamente distintos escenarios de futuro, compartiendo sus ideas y visiones del mundo, y analizar si son sostenibles.
- UC5.1b Entender cómo podría cambiar el mundo a medida que nos proyectamos hacia el futuro y cómo estos cambios podrían considerarse desde diferentes ángulos.
- UC5.2 Conocer las posibles maneras de lograr que el cambio social se haga realidad mediante acciones individuales y colectivas.
- UC5.3a Ver cómo los cambios que tienen lugar están vinculados a las acciones del pasado y cómo evolucionan con el tiempo.
- UC5.3b Analizar y buscar las causas del cambio desde diferentes ángulos.
Ejemplos de actividades docentes Futuros
1 Cosas positivas y preocupaciones
- Duración sugerida: 20 minutos
- Técnica utilizada: Lluvia de ideas acumulativa
- Materiales requeridos: Papel rotafolio y rotuladores
- Objetivo de la actividad: Ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre el estado actual del mundo y cómo llegamos hasta aquí
- Componentes subyacentes: UC5.2a; UC5.3b
- Conexión con otras competencias:
Breve descripción
Actividad en grupos pequeños. La mitad de los grupos escriben "Cosas positivas sobre el mundo tal como yo lo veo" y la otra mitad "Preocupaciones sobre el mundo tal como yo lo veo" en sus hojas y luego hacen una lluvia de ideas y escriben las ideas que se les vayan ocurriendo. Luego los grupos intercambian las hojas y ven si están de acuerdo con los comentarios hechos y si tienen algo que añadir. El grupo completo debate el tipo de cuestiones que surgieron, los sentimientos, los puntos en común y las diferencias para enfatizar que a veces hay cosas que gustan a unas personas pero que preocupan a otras personas. Se toma un ejemplo para el grupo completo y se debate cómo se produjo.
2 Mi visión del futuro
- Duración sugerida: 30-40 minutos
- Técnica utilizada: Debate
- Materiales requeridos: Guion para leer, papel rotafolio y rotuladores
- Objetivo de la actividad: Ayudar al alumnado a imaginar futuros sostenibles alternativos positivos
- Componentes subyacentes:UC 5.1a; UC5.1b
- Conexión con otras competencias: Atención; Acción; Creatividad
Breve descripción
Hay que cerrar los ojos y sentarse en silencio para relajarse. Durante 10 o 15 minutos se guía al alumnado para que se imaginen dentro de 30 años, pero imaginando que es un futuro positivo. Se les dice que deben pensar en sí mismos con la edad que tienen hoy en día, pero que el año es el 20xx. Ahora, con una serie de declaraciones y preguntas preplanificadas, se le lleva a través del proceso de despertarse preguntándole detalles sobre cómo es su cama, qué tiene para desayunar, la ropa que usa y dónde la compro… Se les pide que piense en el trabajo que podría estar haciendo o en la escuela a la que podría asistir: ¿qué trabajo podría esperar hacer? ¿Cómo viaja? ¿Cómo habla con sus amigos y se conectan con la familia? ¿Qué planea hacer esa noche? Se da espacio a largas pausas entre cada pregunta para que tenga tiempo para imaginar los detalles y pensar cómo se siente y cómo suena, sabe y huele. Después de una larga pausa final, se pide a los participantes que abran los ojos y compartan con su vecino o pequeño grupo las cosas que imaginaron. Se les da a cada pareja o pequeño grupo una hoja de papel rotafolio y rotuladores y se les pide que ilustren sus ideas para que puedan compartirlas con todo el grupo. Después de compartir, de vuelta en las parejas o pequeños grupos, deben pensar en los primeros pasos que tendrán que dar para comenzar el viaje hacia ese futuro positivo. N. B.: Esto puede ser una experiencia muy emocional para algunas personas. Se debe ser sensible al impacto que puede ocasionar y asegurarse de que todos tengan el apoyo que necesitan cuando "regresen" al presente.
3 Actividad cronológica
- Duración sugerida: 15 minutos
- Técnica utilizada: Proyección de futuro
- Materiales requeridos: Notas autoadhesivas y papel rotafolio
- Objetivo de la actividad: Animar a los alumnos a pensar cómo podrían evolucionar las cosas en el futuro.
- Componentes subyacentes: UC5.1b; UC5.3a
- Conexión con otras competencias: Atención; Sistemas
Breve descripción
Usando notas autoadhesivas, el alumnado anota ideas para cosas que podrían ocurrir en el futuro, con un año sugerido, y las pone en la línea de tiempo. El grupo completo debate las proyecciones, por qué los participantes las han hecho y si pueden clasificarse en diferentes tipos de predicciones.
4 Problema en la puerta de casa
- Duración sugerida: 30-40 minutos
- Técnica utilizada: Debate
- Materiales requeridos: Folleto o guion con escenario
- Objetivo de la actividad: Desarrollar habilidades para la toma de decisiones a través de procesos colaborativos en un contexto real (que ayudaría al alumnado a comprender la importancia de preparar a personas competentes para participar y dar forma a nuestro futuro común).
- Componentes subyacentes: UC5.2a; UC5.2b
- Conexión con otras competencias: Acción
Breve descripción
Debate: se proporciona un escenario que explique un problema actual existente en la ciudad. La solución afectará claramente a los ciudadanos en el futuro (en términos de economía y naturaleza), y los miembros de la junta de la ciudad deben tomar una decisión. Se proporcionan las dos soluciones alternativas al problema (por ejemplo, la carretera atraviesa el parque o la carretera rodea el parque) y se pide al alumnado que explore cómo cada solución puede afectar a la vida de los ciudadanos y que debata las dimensiones de desarrollo sostenible de cada solución. Se forman grupos de acuerdo con la solución que apoyan y se establece un debate sobre qué solución debe seguirse.
5 Bajo mi lente
- Duración sugerida: 40-60 minutos
- Técnica utilizada: Juego de roles: integración de la técnica del rompecabezas
- Objetivo de la actividad: Desarrollar habilidades para la resolución de problemas a través de procesos colaborativos en un contexto realista (que ayudaría al alumnado a reflexionar sobre las consecuencias futuras y los futuros alternativos).
- Componentes subyacentes:UC5.3a; UC5.3b
- Conexión con otras competencias: Atención; Sistemas; Transdisciplinariedad
Breve descripción
Simulación o juego de roles: se proporciona un escenario que explique la situación actual de un problema de desarrollo sostenible. Se sugieren varias soluciones alternativas al problema. Se asignan roles a los/las participantes y se les pide que colaboren siguiendo el enfoque colaborativo del rompecabezas para examinar cada alternativa a través de las diferentes lentes de los distintos roles y llegar a un consenso sobre la solución más adecuada.
Actividades adicionales
• Modelado: se pide los/las participantes que debatan un problema y construyan un modelo para mostrar soluciones futuristas sostenibles al problema (por ejemplo, microrobots autónomos voladores: RoboBees)
• Actividad de investigación (explorando el pasado para un futuro sostenible / lecciones del pasado para un futuro sostenible). Breve descripción: identifica un tema de desarrollo sostenible que sea de interés para los/las participantes y pídeles que exploren a través de bibliografía, los medios de comunicación u otros métodos de investigación cualitativa las prácticas seguidas en la antigüedad, en el pasado reciente y en la actualidad. Finalmente, pide a los/las alumno/as que se proyecten en la práctica futura e imaginen cómo puede cambiar esta práctica. Finalmente, se debaten las dimensiones de sostenibilidad de cada posible escenario futuro.
• Ecologización de las ciudades (resolución de problemas): ¿Cómo una ciudad sobrepoblada, con solo 4 metros de verde por ciudadano, puede aumentar los espacios verdes a 15 m2 por ciudadano, que es el espacio de verde recomendado para garantizar una mejor calidad de vida? Hay que elaborar futuros escenarios que presenten diferentes soluciones y cómo estas podrían ser consideradas desde diferentes perspectivas. Las diferentes técnicas y métodos que se pueden utilizar para la resolución de problemas incluyen investigación, simulaciones, encuestas, modelos, etc.
Ejemplos de actividades docentes Futuros Objetivos de Desarrollo Sostenible
Futuros SDG1 Fin de la pobreza
Explorar posibilidades alternativas para el futuro que puedan poner fin a la pobreza en todas sus formas en todas partes y utilizar estas posibilidades para considerar cómo podría ser necesario cambiar los comportamientos actuales.
Futuros SDG2 Hambre cero
Visualizar diferentes escenarios futuros para mantener un suministro de alimentos sostenible.
Futuros SDG3 Salud y bienestar
Vislumbrar diferentes escenarios con respecto a la salud y el bienestar de las personas y comprender cómo podría cambiar el mundo si implementamos y difundimos estrategias que promuevan la salud y el bienestar universales.
Futuros SDG4 Educación de calidad
Visualizar diferentes escenarios futuros de cómo podría ser la educación dentro de 50 años.
Futuros SDG5 Igualdad de género
Visualizar diferentes escenarios futuros en los que pueda lograrse una mejor igualdad de género.
Futuros SDG6 Agua limpia y saneamiento
Identificar vínculos entre manejos tradicionales, actuales y futuros del agua y su impacto en el recurso hídrico. Desarrollar escenarios futuros para el acceso equitativo al agua y la gestión sostenible del recurso a diferentes escalas.
Futuros SDG7 Energía asequible y no contaminante
Prever y reflexionar sobre cómo construir futuros alternativos con respecto a la producción de energía y las emisiones de gases de efecto invernadero.
Futuros SDG8 Trabajo decente y crecimiento económico
Visualizar diferentes escenarios económicos, cómo se pueden lograr y cómo se desarrollanen la sociedad.
Futuros SDG9 Industria, innovación e infraestructura
Considerar cómo podrían ser necesario cambiar los comportamientos para construir infraestructura resiliente, promover la industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la innovación.
Futuros SDG10 Reducción de las desigualdades
Visualizar formas de reducir las desigualdades.
Futuros SDG11 Ciudades y comunidades sostenibles
Visualizar diferentes formas en las que su ciudad / comunidad podría llegar a ser sostenible.
Futuros SDG12 Producción y consumo responsables
Visualizar diferentes escenarios futuros sobre cómo serán el comportamiento del consumidor, los procesos de producción y los estilos de vida sostenibles dentro de 50 años.
Futuros SDG13 Acción por el clima
Visualizar diferentes escenarios de cambio climático, analizando sus premisas, consecuencias y las rutas de desarrollo que los han precedido, para poder reflexionar sobre los hábitos, normas y tecnologías que necesitan cambiar para un nuevo equilibrio planetario.
Futuros SDG14 Vida submarina
Identificar vínculos entre formas tradicionales, actuales y futuras de gestión de la biodiversidad marina y sobre su impacto en la misma. Vincular diferentes escenarios de cambio climático con su impacto en el medio marino. Desarrollar escenarios futuros para promover la biodiversidad marina.
Futuros SDG15 Vida de ecosistemas terrestres
Visualizar futuros alternativos que preserven los hábitats naturales de forma sostenible.
Futuros SDG16 Paz, justicia e instituciones sólidas
Visualizar sistemas alternativos que engendren justicia, representación y una distribución más justa de los recursos y oportunidades.
Lectura útil para Futuros
- Hicks D 2014 Educating for Hope in Troubled Times. London: IOE
- MacArthur E (2015) The surprising thing I learned sailing solo around the world. TED talk – A long but highly engaging talk; includes useful sections where the speaker describes her vision of a circular economy
- Matthews L & Matthews A 2014 Framespotting. Winchester: IFF Books – A short, readable book about how our mental frameworks guide virtually every decision we make.
- Outhwaite A 2009 Backcasting
- Raworth K 2017 Doughnut Economics: seven ways to think like a 21st century economist. Random House – A useful way of showing how environmental and social concerns can guide economic development.
- Scott W & Vare P 2018 The World We’ll Leave Behind. London: Routledge. (In particular chapter 34 Frames and framing and 46 The circular economy) – Very short, readable chapters introducing a wide range of sustainability issues.
- The Story of Stuff 2007
- The Story of Solutions 2013
- Wals A 2017 Can we meet the sustainability challenges? The role of education and lifelong learning European Journal of Education 52 (4). - p. 404 - 413