Partecipazione

L’educatore e/o l’insegnante aiuta i learner a contribuire ai cambiamenti che sosterranno lo sviluppo sostenibile.

Learning Outcomes

L’educatore e/o l’insegnante aiuta i learner a:

Componenti di base per l’educatore e/o insegnante

Al fine di raggiungere i risultati di apprendimento di cui sopra, L’educatore e/o l’insegnante dovrebbe essere in grado di:

Esempi di attività Partecipazione

1 Il funerale di Ali
  • Tecnica utilizzata: Lavoro di gruppo
  • Materiale richiesto: Dispensa (vedi sotto), carta per lavagna a fogli mobili, pennarelli
  • Scopo dell'attività: Incoraggiare i learner a considerare le diverse modalità di partecipare alla vita della comunità. 
  • Sotto-componenti/Descrittori: UC 9.1
  • Connessione con altre competenze: Empatia

Breve descrizione

Ad ogni gruppo viene consegnata la traccia che trovate di seguito e viene chiesto di riportare sulla lavagna a fogli mobili i modi in cui le persone coinvolte partecipano alla vita della comunità.

"Ali Wandaha è stato male per un certo numero di settimane e non è stata una sorpresa quando è venuto a mancare nella tarda sera di giovedì. Tuttavia, la perdita del figlio è stato un colpo devastante per la madre di Ali, la vedova Mariamu. Le sue grida si sono sentite per tutta la notte e alcuni vicini si sono uniti a lei nel pianto.

Il giorno dopo, secondo l'usanza, Ali doveva essere sepolto nella proprietà di famiglia e sarebbe stato organizzato un pranzo per le persone in lutto. Alle prime luci dell'alba, un ragazzo che viveva nelle vicinanze, è stato mandato da Wafula, il becchino del villaggio che aveva preparato la bara per la sepoltura di Ali. Alcune donne del vicinato hanno aiutato la madre a preparare il cibo, mentre altri ragazzi e ragazze hanno comunicato la triste notizia alla famiglia e agli amici in tutta la parrocchia e nei villaggi circostanti. A metà giornata una o due donne sostenevano Mariamu che era quasi incapace di muoversi per il dolore.

Un gran numero di persone si è riunita per il funerale, un vecchio sceicco è stato chiamato per celebrare, mentre molti uomini del villaggio, giovani e vecchi, hanno dato una mano a portare la bara al sito della tomba.

Tre parenti di Ali hanno inviato messaggi in cui hanno comunicato l'impossibilità a partecipare al funerale ma hanno inviato anche una somma di denaro per aiutare a coprire le spese, solo uno zio ha inviato solo un messaggio. Alcune persone sono arrivate tardi e sono andate via non appena il cibo è stato servito e mangiato, mentre altre sono rimaste per aiutare a sparecchiare. Molte donne che avevano cucinato hanno aiutato anche a pulire.

Due donne sono rimaste con Mariamu per tutta la notte".

I gruppi condividono le loro idee in merito alla partecipazione dei soggetti della storia.

Durante la condivisione assicuratevi di mettere in evidenza le diverse qualità (e scopi) della partecipazione così come i diversi gradi di partecipazione.

2 La volpe, il coniglio e la lattuga
  • Tecnica utilizzata: Gioco di ruolo
  • Materiali richiesti: Nessuno
  • Scopo dell'attività: Sollecitare i learner a pensare agli stili di leadership
  • Sotto-componenti/Descrittori: UC 9.4
  • Connessione con altre competenze:

Breve descrizione

In gruppi, ai learner viene data la seguente attività o una simile:
Tu sei il leader. All'interno del tuo gruppo, un learner interpreta un lupo, un altro interpreta un coniglio e un terzo una lattuga. Altri due rappresentano una barca. Il compito del gruppo è portare il lupo, il coniglio e la lattuga all'altra estremità della stanza senza che i tre personaggi si bagnino, ma è possibile portare solo una cosa alla volta nella barca.
Nota: se il lupo e il coniglio sono insieme senza di te, il lupo mangerà il coniglio. Se il coniglio e la lattuga sono insieme senza di te, il coniglio mangerà la lattuga. Ricorda, è possibile portare solo una cosa per volta nella barca.

In plenaria riflettere sulle modalità con cui i leader hanno affrontato il compito, ad esempio con un approccio verticistico (dall'alto verso il basso) o in modo collaborativo (dal basso verso l'alto).

3 L’albero dei problemi
  • Tecnica utilizzata: Tecnica della visualizzazione, cioè riportare su un foglio (A4 diviso in 3)  le cause e gli effetti al fine di facilitare la partecipazione alla riflessione.
  • Materiali necessari: Fogli (A4 tagliato in tre), nastro adesivo o simili per fissare i fogli al muro
  • Scopo dell'attività: Costruire consenso di gruppo su problemi chiave e sulle possibili azioni necessarie che coinvolgono l’intero gruppo.
  • Sotto-componenti/Descrittori: UC 9.2; UC 9.3
  • Connessione con altre competenze: Competenza decisionale

Breve descrizione

Presentate una situazione inerente il cambiamento climatico che sia nota al gruppo classe e individuate la problematica rappresentata. Rispondete alle seguenti domande:
Quali sono gli effetti di questo problema? Quali sono gli altri problemi che nascono e/o contribuiscono al problema principale individuato? (NB Evitate di scrivere "mancanza di soluzioni", piuttosto descrivete il problema che necessita di essere risolto. Ad esempio, invece di scrivere "Mancanza di consapevolezza sugli effetti del dumping", scrivete "Gli abitanti della città scaricano i rifiuti in strada"). Rappresentate le vostre conclusioni all’interno di un “albero” disegnato su un cartellone, ponendo il problema al centro, le cause alle radici e gli effetti nei rami. 

I contenuti che comporranno l’albero saranno riportati all’interno di post-it.
Man mano che il vostro confronto si sviluppa, inserite i nuovi elementi emersi all’interno dell’albero. 
Al termine di questo prima confronto, riflettete sulle possibili soluzioni che, successivamente, verranno inserite all’interno dell’albero.

Regole per identificare e rappresentare gli elementi dell’albero:

  • I partecipanti ritagliano alcuni quadratini di carta o utilizzano i post-it. Su ogni quadratino scrivono le proprie considerazioni (nel caso in cui non potessero farlo, assicuratevi che le loro idee siano registrate fedelmente).
  • Su ogni quadratino/post-it deve essere scritta una sola considerazione, in modo che le idee riportate nei post-it possano essere facilmente spostate. 
  • Chiedete ai partecipanti di scrivere in modo leggibile.
  • Scrivete un massimo di tre righe per quadratino in modo da poter leggere facilmente.
  • Usate parole chiave che sono state condivise dal gruppo.
  • Il facilitatore, individuato tra i learner, non prende parte alla costruzione dell'albero.

Questa tecnica permette di partecipare a una discussione sofisticata di cause ed effetti.

NB Per trasformare questo lavoro in una gerarchia di obiettivi per un progetto, semplicemente girate ogni carta e scrivete una versione positiva del "problema" che era scritto su quel determinato post-it.

Esempi di attività Partecipazione Gli Obiettivi per lo Sviluppo Sostenibile

Partecipazione SDG1 Sconfiggere la povertà

Contribuire ai cambiamenti che promuovono la fine della povertà in tutte le sue forme.

Partecipazione SDG2 Sconfiggere la fame

Contribuire alle azioni che possono alleviare la fame.

Partecipazione SDG3 Salute e benessere

Comprendere l'importanza di agire quando gli altri hanno bisogno di aiuto e partecipare ad azioni che promuovano la salute e il benessere di tutti.

Partecipazione SDG4 Istruzione di qualità

Partecipare attivamente per migliorare i contesti educativi e le opportunità per un’educazione sostenibile a favore degli studenti e degli insegnanti.

Partecipazione SDG5 Parità di genere

Proporre e facilitare un'azione che inneschi trasformazioni nelle relazioni di genere. Comprendere l'importanza centrale delle istituzioni e dei singoli luoghi di lavoro per promuovere l'uguaglianza di genere e migliorare le relazioni a favore dell'uguaglianza.

Partecipazione SDG6 Acqua pulita e servizi igienico-sanitari

Identificare collettivamente possibili passi e meccanismi per far evolvere una situazione attuale di gestione dell'acqua e dei servizi igienici verso una situazione più sostenibile.

Partecipazione SDG7 Energia pulita e accessibile

Realizzare processi partecipativi per individuare modalità di gestione energetica sostenibile condivisa.

Partecipazione SDG8 Lavoro dignitoso e crescita economica

Collaborare per migliorare le condizioni di lavoro e le opportunità per un’occupazione sostenibile.

Partecipazione SDG9 Imprese, innovazione e infrastrutture

Contribuire ai cambiamenti che possono supportare la costruzione di un'infrastruttura resiliente, promuovere un'industrializzazione inclusiva e sostenibile e favorire l'innovazione.

Partecipazione SDG10 Ridurre le disuguaglianze

Partecipare alle azioni che riducono le disuguaglianze.

Partecipazione SDG11 Città e comunità sostenibili

Proporre e partecipare a decisioni e azioni che possono indirizzare la propria comunità verso modelli di vita più sostenibili.

Partecipazione SDG12 Consumo e produzione responsabili

Partecipare attivamente all'implementazione di strategie e pratiche di produzione e consumo sostenibili.

Partecipazione SDG13 Lotta contro il cambiamento climatico

Partecipare attivamente ad azioni e campagne globali e locali sul cambiamento climatico, così come ai Forum Politici di Alto Livello organizzati da organizzazioni internazionali come l'ONU e l'UE a cui possono partecipare la società civile, il settore privato, il mondo accademico e altre parti interessate. Fornire input e proporre soluzioni permettendo agli stakeholder di essere ascoltati.

Partecipazione SDG14 Vita sott’acqua

Identificare collettivamente i possibili passi e i meccanismi per far evolvere i problemi legati alla vita sotto l'acqua verso una situazione più sostenibile.

Partecipazione SDG15 Vita sulla terra

Identificare le pratiche collettive che possono essere adottate per migliorare la sostenibilità della vita sulla terra.

Partecipazione SDG16 Pace, giustizia e istituzioni solide

Identificare le modalità che contribuiscono alla giustizia, alla rappresentanza e a una più equa distribuzione delle risorse e delle opportunità.

Letture di approfondimento Partecipazione

  • Arnstein S 1969 A Ladder of Citizen Participation. Journal of the American Institute of Planners. Vol 35/Issue 4 - A seminal text on different levels of community participation.
  • Belbin 2018 The Nine Belbin Team Roles
  • Gibson T 1991 Planning for real: the approach of the neighbourhood initiatives foundation in the UK. RRA Notes (1991), Issue 11, pp.29–30, IIED London – A method of urban planning with the full participation of the community.
  • Wilcox D 1994 Community Participation and Empowerment: Putting Theory into Practice. Chapter 12 in International Institute for Environment and Development 1994 Special Issue on Participatory Tools and Methods in Urban Areas. RRA notes, November 1994, Number 21.