Les apprenants, r\u00e9partis en groupes, sont invit\u00e9s \u00e0 entrer dans l’Atlas de la justice environnementale et \u00e0 rechercher les conflits socio-environnementaux autour de la biodiversit\u00e9. Il leur est demand\u00e9 d’en choisir un et de rassembler les informations et les arguments de chaque partie du conflit (c’est-\u00e0-dire l’entreprise qui extrait la ressource naturelle, le gouvernement, la communaut\u00e9 et les activistes locaux, les ONG \u00e9trang\u00e8res, etc.) Chaque membre du groupe prend le r\u00f4le d’un acteur et analyse les arguments de cet acteur, en construisant une grille d’analyse SWOT (Forces, faiblesses, opportunit\u00e9s, risques). Les groupes pr\u00e9sentent leur analyse \u00e0 la classe.<\/p>\n\n\n\n
Les apprenants sont ensuite invit\u00e9s \u00e0 produire une solution de compromis du point de vue de leur acteur dans le jeu de r\u00f4le. Ces solutions sont discut\u00e9es entre les membres du groupe pour les rendre plus solides : quels impacts n\u00e9gatifs sont r\u00e9duits ? Quels sont les avantages potentiels ? Comment assurer la responsabilit\u00e9 ?<\/p>\n\n\n\n
Enfin, l’ensemble du groupe d’apprenants \u00e9value les solutions pr\u00e9sent\u00e9es en termes de cr\u00e9dibilit\u00e9 et de plausibilit\u00e9. Pour cette \u00e9valuation, on appliquera l’activit\u00e9 du barom\u00e8tre, dans laquelle les apprenants se r\u00e9partissent physiquement dans l’espace en fonction de leur degr\u00e9 d’accord.<\/p>\n\n\n\n
Chaque groupe se rendra ensuite au “tribunal de justice environnementale de la classe” pour d\u00e9fendre sa solution devant l’un des tribunaux form\u00e9s par ses camarades de classe (par exemple, un autre groupe travaillant sur un conflit diff\u00e9rent). Ensuite, la “Cour de justice environnementale de la classe”, apr\u00e8s avoir entendu toutes les parties prenantes, devra prendre une d\u00e9cision et justifier les raisons de cette d\u00e9cision.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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