Transdisciplinariedad
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La persona educadora ayuda a los y las estudiantes a actuar en colaboración tanto dentro como fuera de su disciplina, su papel, sus perspectivas y sus valores.
Resultados de aprendizaje
La persona educadora ayuda a los y las estudiantes a:
- 3.1 Identificar y expresar sus valores y sus perspectivas, así como los puntos fuertes y las limitaciones en un contexto determinado relacionado con la sostenibilidad.
- 3.2 Cooperar en la construcción de nuevos conocimientos y nuevas ideas en contextos multidisciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares.
- 3.3 Cooperar en la construcción de nuevos conocimientos y nuevas ideas en contextos interculturales e intergeneracionales.
Componentes de base para el educador/a
Para alcanzar los resultados de aprendizaje mencionados, la persona educadora debe ser capaz de
- UC3 Utilizar métodos como juegos de rol, simulaciones, trabajo de campo, estudios de caso, proyectos y entrevistas para ayudar a los estudiantes a trabajar en grupos heterogéneos y a integrar conocimientos de diferentes disciplinas y orígenes, por ejemplo académicos, comunitarios y empresariales.
- UC3.1 Reconocer la importancia de involucrar a personas de diferentes disciplinas y a otras partes interesadas para tratar cuestiones relacionadas con la sostenibilidad.
- UC3.2a Gestionar la co-creación de procesos de colaboración: definición de problemas, reconocimiento de valores, creación de consenso e integración de conocimientos de diferentes disciplinas y de otras partes interesadas.
- UC3.2.b Reconocer y disponer de estrategias para hacer frente a los retos que podrían minar el proceso de colaboración, como la falta de confianza, de legitimidad o de lenguaje común.
- UC3.3 Reconocer el papel fundamental que tienen los valores y los contextos en nuestra toma de decisiones.
Ejemplos de actividades docentes Transdisciplinariedad
1 Debate de los gobernantes
- Duración sugerida: 25 minutos
- Technique used: Juego de roles
- Materiales requeridos: Instrucciones para agrupar
- Objetivo de la actividad:Animar a los estudiantes a considerar las cosas desde diferentes perspectivas
- Componentes subyacentes: UC 3.1, UC 3.2
- Conexión con otras competencias: Decisión
Breve descripción
En los grupos de evaluación, se asignan tantos de estos roles como sea posible (empezando por la parte superior):
• Facilitador/a
• Sociólogo/a
• Científico/a ambiental
• Economista
• Líder religioso/a local
• Informático/a
• Científico/a / matemático/a
Constituyen el órgano de gobierno de una institución educativa local.
La política del gobierno es sacar a la institución del control de la autoridad local y convertirla en una "escuela libre", lo que significa que las personas miembro pueden decidir por sí mismas su futura dirección.
Tarea A
• Grupo: debate cuál debe ser el enfoque o la visión desde su perspectiva. Trata de convencer a los demás.
• Facilitador/a: escucha y toma notas. Decide quién formula el argumento más convincente, quién gana.
Tarea B
• Facilitador/a: organiza otro debate.
• Esta vez hay que tratar de encontrar un enfoque o visión que pueda satisfacer a todos los miembros del grupo.
• ¿Una opción con la que todas las personas ganen?
El grupo completo reflexiona sobre las diferentes experiencias.
2 Elegir una organización benéfica
- Duración sugerida: 25 minutos
- Técnica utilizada: Simulación
- Materiales requeridos: Folleto (véase más abajo)
- Objetivo de la actividad: Animar al alumnado a pensar sobre sus valores
- Componentes subyacentes: UC 3.3
- Conexión con otras competencias: Valores; Decisión
Breve descripción
Los participantes leen el folleto y deciden sobre una organización caritativa. Se emparejan con un/a compañero/a que haya elegido una organización caritativa diferente y tienen que acordar elegir solo una organización. Luego se unen a otra pareja que haya elegido una organización caritativa diferente y tratan de ponerse de acuerdo en una organización para apoyar.
Finalmente, el grupo completo debatirá si ha sido fácil o no. ¿Qué hizo que fuera difícil?
Nos impulsan nuestros valores, a veces incluso los valores positivos entran en conflicto entre sí.
Folleto utilizado en la configuración del Reino Unido: Teniendo en cuenta tus valores.
La escuela es conocida por hacer pequeñas donaciones a distintas buenas causas, por lo que cuando un vecino de edad avanzada de la escuela falleció, dejó una donación de 4000 euros a la escuela con la condición de que la mitad debería ir a la escuela y la otra mitad debería ir a una organización caritativa con la que crear impacto.
La dirección es consciente de que, para tener un impacto, esta suma debe donarse a una organización caritativa.
Se invitó a todo el personal y al alumnado a elegir qué buena causa preferían y se hicieron una serie de sugerencias.
A la dirección le es imposible elegir entre las cuatro principales organizaciones caritativas preferidas, por lo que se te ha pedido que tomes una decisión porque no tienes ninguna conexión personal con ninguna de las organizaciones caritativas enumeradas.
La única orientación de la dirección es que la escuela debe ganar buena imagen ante los padres y el público al hacer esta donación.
Tu tarea es elegir una organización caritativa de la lista que verás a continuación y luego clasificar el resto en orden de prioridad, y debes explicar por qué no se seleccionaron las otras organizaciones benéficas.
1. El centro local de rescate de animales: su necesidad urgente de más alojamiento para animales se ha destacado en la prensa recientemente.
2. Oxfam: tras su reciente y destacado llamamiento tras un terremoto masivo en Malaui.
3. El hospicio local: se dedica al cuidado de pacientes con enfermedades terminales y tiene gran reputación por su especial atención a los pacientes con cáncer.
4. La Sociedad para la Prevención de la Crueldad en los Niños: por una campaña específica para ayudar a la evaluación, el apoyo y el seguimiento de los niños y niñas que regresan a casa después de un período de cuidado.
3 Debate en grupo
- Duración sugerida: 15 minutos
- Técnica utilizada: Debate en grupo
- Materiales requeridos: Fotografías o imágenes
- Objetivo de la actividad: Animar al alumnado a explorar sus respuestas y diferentes perspectivas ante una misma situación.
- Componentes subyacentes: UC 3.3
- Conexión con otras competencias:
Breve descripción
En grupos.
Elegir un/a facilitador/a.
Facilitador/a: guía a su grupo para:
• Considerar la imagen que están a punto de ver
• Desarrollar un conjunto de preguntas que la imagen pueda evocar
• Debatir las respuestas a las preguntas
4 Demografía de la ciudad
- Duración sugerida: 15-20 minutos
- Técnica utilizada: Investigación en grupo
- Materiales requeridos: Acceso a internet o material de referencia
- Objetivo de la actividad: Animar al alumnado a pensar en las cosas desde diferentes perspectivas relacionadas con la edad
- Componentes subyacentes: UC 3.1
- Conexión con otras competencias: Atención
Breve descripción
Usando cualquier dispositivo, haz una búsqueda rápida para ver lo que se puede encontrar sobre la demografía de una ciudad local: ¿cuál es el tamaño de la población y cómo se desglosa en términos de edad?
Con esta información, puedes hacer algunas predicciones sobre las necesidades futuras de la ciudad. Considera aspectos como el tráfico o el estacionamiento, la salud, la vivienda, la educación o las instalaciones de ocio adecuadas.
Ejemplos de actividades docentes Transdisciplinariedad Objetivos de Desarrollo Sostenible
Transdisciplinariedad SDG1 Fin de la pobreza
Contribuir a poner fin a la pobreza actuando en colaboración tanto dentro como fuera de la propia disciplina, roles, perspectivas y valores.
Transdisciplinariedad SDG2 Hambre cero
Contribuir a acabar con el hambre actuando de forma colaborativa tanto dentro como fuera de la propia disciplina, roles, perspectivas y valores.
Transdisciplinariedad SDG3 Salud y bienestar
Comprender cómo los aspectos culturales, sociales, económicos, políticos y ambientales y los diferentes intereses determinan la calidad de vida y el bienestar de las personas.
Transdisciplinariedad SDG4 Educación de calidad
Apoyar el desarrollo de políticas que promuevan una educación gratuita, equitativa y de calidad para todas las personas y colaborar con los actores educativos.
Transdisciplinariedad SDG5 Igualdad de género
Incluir un equilibrio de género adecuado al tratar cuestiones sociales y ambientales. Concienciar y profundizar nuestra comprensión sobre la importancia de la experiencia y los sentimientos personales en la construcción de conocimientos, actitudes y valores hacia las cuestiones de género.
Transdisciplinariedad SDG6 Agua limpia y saneamiento
Estudiar los problemas del agua de una manera transdisciplinar para cruzar diversos tipos de conocimiento, perspectivas y valores.
Transdisciplinariedad SDG7 Energía asequible y no contaminante
Tener en cuenta las diferentes interpretaciones de la pobreza energética en diferentes disciplinas.
Transdisciplinariedad SDG8 Trabajo decente y crecimiento económico
Colaborar con actores económicos relevantes, vinculándolos con estudiantes con el fin de concienciar y mejorar la comprensión del mundo del trabajo, al tiempo que éste se integra con cuestiones sociales y ambientales más amplias.
Transdisciplinariedad SDG9 Industria, innovación e infraestructura
. Actuar en colaboración tanto dentro como fuera de la propia disciplina, rol, perspectivas y valores para mejorar la infraestructura resiliente y la industrialización e innovación inclusivas y sostenibles
Transdisciplinariedad SDG10 Reducción de las desigualdades
Actuar en colaboración tanto dentro como fuera de la propia disciplina, rol, perspectivas y valores para reducir la desigualdad.
Transdisciplinariedad SDG11 Ciudades y comunidades sostenibles
Entender que las comunidades inclusivas y sostenibles requieren colaboración intergeneracional e intercultural. Identificar y discutir cómo los diferentes puntos de vista, opiniones y habilidades de las partes interesadas y las personas de diversos campos pueden afectar la colaboración y cómo se pueden establecer puentes entre estasdiferencias para hacer que su área, comunidad o ciudad sea más sostenible.
Transdisciplinariedad SDG12 Producción y consumo responsables
Colaborar con diferentes actores del ciclo productivo con el fin de crear nuevos estilos de vida sostenibles.
Transdisciplinariedad SDG13 Acción por el clima
Tener en cuenta que hacer frente al cambio climático requiere enfoques transdisciplinarios, no solo porque involucra a todas las disciplinas, desde las sociales a las científicas, desde las jurídicas a las tecnológicas, sino también porque afecta a la gente personalmente e involucra valores, culturas y estilos de vida, así como la percepción de cómo estos contribuyen al cambio global.
Transdisciplinariedad SDG14 Vida submarina
Tener en cuenta que abordar la sostenibilidad de la vida marina requiere enfoques transdisciplinarios, no solo porque involucra varias disciplinas, desde las sociales a las científicas, desde las legales hasta las tecnológicas, sino también porque afecta personalmente a las personas e involucra valores, culturas y estilos de vida.
Transdisciplinariedad SDG15 Vida de ecosistemas terrestres
Entender que los problemas que enfrentan los hábitats de vida silvestre; ir más allá de los patrones de consumo y las personas afectadas y la vida silvestre y trabajar con las personas tanto dentro como fuera del propio contexto de los estudiantes para explorar los problemas y encontrar formas de protegerlos.
Transdisciplinariedad SDG16 Paz, justicia e instituciones sólidas
Trabajar con personas tanto dentro como fuera de nuestro propio contexto para explorar cuestiones de desventaja y desigualdad (por ejemplo, un centro local de refugiados).
Lectura útil para Transdisciplinariedad
- Bronfenbrenner, U (1999) ‘Environments in developmental perspective: theoretical and operational models’ in, Friedman & Wachs (eds) Measuring the environment across the lifespan: emerging methods and concepts, Washington DC: American Psychological Association pp3-28
- Byram, M., Gribkova, B and Starkey, H. 2002. Developing the intercultural dimension in language teaching: a practical introduction for teachers. Strasburg: Council of Europe
- Crompton T (2010) The Common Cause Handbook, Machynlleth: PIRC – A short book on the values that underpin our actions – free download available
- UNESCO 2013 Intercultural Competences (pdf)