{"id":1679,"date":"2020-04-24T07:37:50","date_gmt":"2020-04-24T06:37:50","guid":{"rendered":"https:\/\/aroundersenseofpurpose.eu\/de\/?page_id=1679"},"modified":"2020-12-01T15:54:31","modified_gmt":"2020-12-01T14:54:31","slug":"assessment","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/aroundersenseofpurpose.eu\/de\/assessment\/","title":{"rendered":"Bewertung"},"content":{"rendered":"\n

F\u00fcr diejenigen, die ein eigenes Bewertungsprogramm f\u00fcr die RSP-Kompetenzen im Zusammenhang mit dem Lernen f\u00fcr Nachhaltigkeit entwickeln m\u00f6chten, ist jede der 12 RSP-Kompetenzen in drei Lernergebnisse unterteilt. Anstatt eine detaillierte Aufschl\u00fcsselung der Attribute f\u00fcr jede Kompetenz zu liefern, identifiziert der RSP-Rahmen<\/a> eine Reihe von unterst\u00fctzenden Komponenten<\/em>, die mit den Lernergebnissen verkn\u00fcpft sind und sich wiederum auf jede der zw\u00f6lf RSP-Kompetenzen beziehen.<\/p>\n\n\n\n

Die Kompetenzen werden aus zwei Gr\u00fcnden nicht weiter in Fertigkeiten, Werte, Wissen usw. unterteilt:<\/p>\n\n\n\n

  1. Dadurch wird das Lernen in diskrete Komponenten atomisiert, die in Bezug auf die Rolle der p\u00e4dagogischen Fachkraft bedeutungslos erscheinen k\u00f6nnen <\/li>
  2. Ein solcher Ansatz der Bewertung einzelner “Lernst\u00fccke” widerspricht der gesamten Vorstellung eines ganzheitlichen Denkens, das f\u00fcr eine nachhaltige Entwicklung von zentraler Bedeutung ist.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    Sogar die Kompetenzen selbst sollten nicht isoliert betrachtet werden, da sie in verschiedenen Kontexten auf neuartige Weise miteinander verkn\u00fcpft werden k\u00f6nnen. Tats\u00e4chlich bemerkte ein* niederl\u00e4ndische*r Lehrer*in, die*der an einem RSP-Ausbildungsprogramm teilnahm: “Sobald man beginnt, eine der Kompetenzen zu unterrichten, ber\u00fchrt man unweigerlich die anderen elf”.<\/p>\n\n\n\n

    Wir akzeptieren jedoch, dass irgendeine Form der Beurteilung f\u00fcr Lernende, wie z.B. Lehramtsstudierende, wesentlich ist, um ihre Kompetenz in diesen Bereichen nachzuweisen. Anstatt sich auf die Messung zu konzentrieren, basiert der RSP-Ansatz auf Qualit\u00e4tskriterien. Siehe z.B. das Bewertungsraster, das wir f\u00fcr die Verwendung mit RSP-Studieng\u00e4ngen im Vereinigten K\u00f6nigreich entwickelt haben.<\/p>\n\n\n\n

    Vechta<\/h3>\n\n\n\n

    Die Universit\u00e4t Vechta hat eine Selbsteinsch\u00e4tzungs-Umfrage f\u00fcr die Teilnehmer*innen der BNE-Weiterbildungs-Workshops entwickelt, die in den Jahren 2018 und 2019 stattfanden. Diese Selbstbewertung befasst sich mit der Entwicklung der 12 RSP-Kompetenzen und damit mit den Lernergebnissen der Workshops.<\/p>\n\n\n\n

    IASS<\/h3>\n\n\n\n

    Die IASS – Italienische Vereinigung f\u00fcr Nachhaltigkeitswissenschaften (Italian Association for Sustainability Science) – experimentierte mit einem transformativen Ansatz zur Evaluation und Bewertung, der darauf abzielte, mit den Werten, die dem RSP-Kompetenzmodell selbst zugrunde liegen, in Einklang zu stehen, und der die Reflektionsf\u00e4higkeit anregen und somit die berufliche Entwicklung von Nachhaltigkeitsp\u00e4dagog*innen, Agenten des Wandels, unterst\u00fctzen k\u00f6nnte.<\/p>\n\n\n\n

    Die Hauptinstrumente f\u00fcr den Evaluierungs- und Beurteilungsprozess, der sowohl mit berufst\u00e4tigen Lehrern als auch mit erfahrenen nicht-formalen P\u00e4dagog*innen erprobt wurde, waren:<\/p>\n\n\n\n